《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”农村中学的学生接触信息少，阅读贫乏，视野狭窄，思维呆滞。写作时学生最困惑的地方，一是没有生活素材不知道写什么，常常苦于无米下炊；二是不知道该怎么写，行文思路不畅，写作知识贫乏；三是写出的文章表达干瘪而平淡。如何解决这些问题?如果能把课文教学和写作教学相结合，学生能把课堂上阅读的感受融入在自己的文章中，或许是一条通向成功写作的捷径。笔者进行了以下几点尝试。
　　
　　一、模仿、创新
　　
　　作文教学和课文教学相对保持一致，充分利用教材资源，把课文当作写作的例子。引导学生模仿文章的结构、行文思路，模仿课文中的写作技巧。激发学生的写作热情，达到乐于表达的目的，解决学生不会写作的困难。
　　汪曾祺的《端午的鸭蛋》、沈从文的《云南的歌会》、萧乾的《吆喝》等散文作品，写的都是普普通通的人，叙的都是平平常常的事，而这些平常又普通的人和事，经过作者满怀深情的娓娓道来后，作品中的人物无不栩栩如生，所叙故事耐人寻味。在教学这些篇目的时候，就可以教学生书写生活中的普通小事，表现生活中耐人寻味的各种情感。
　　可以要求学生模仿《端午的鸭蛋》，选择一个具有地方特色的食物，如《石湫的香菜》，然后放在特定的节日里，表达一种感情。
　　除此之外，教学中还可以充分整合课文资源，进行片断模仿。比如刻画人物肖像，人教版七年级下第三单元教学后，要求学生以贝多芬肖像描写为模仿对象，进行细致入微的人物肖像描写。人教版八年级上《阿长与山海经》教学后，要求学生模仿欲扬先抑的写作手法来刻画人物形象。如果学生能从课文中寻找出写作的模式，经常模仿并烂熟于心，则将在模仿中有所突破，最终有所创新。
　　
　　二、想象、联想
　　
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉。”教材内容上有许多“留白”，留有想象的空间，抓住这些可以想象的“点”，去激发学生的想象力，能丰富学生的写作内容，为学生的日常写作练习，打开一条道路。如都德的《最后一课》，可以让学生想象下课后的小弗郎士怎样?韩麦尔先生怎样?进行续写。如安徒生的童话《皇帝的新装》，可以让学生想象游行大典结束后，皇帝会怎样?小孩会怎样?续写成文。又如郭沫若的诗歌《天上的街市》，可以让学生进行想象与联想，写作《牛郎织女回乡记》，歌颂改革开放的伟大成就。这样既可以训练学生的思维，又可以完成学生的写作练笔。这些对文章加以想象的续写，既解决了学生写作素材不足的问题，又加深了对文章结构内容的理解。
　　
　　三、评析、对话
　　
　　《语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”让学生对课文中的人物、事件、观点、语言去发表自己的见解，最好让学生跳出课文去评，只有跳出课文，学生才能发表独立的见解。这样可以解决学生写作的另一难题：无内容可写。如学习陶渊明的《桃花源记》，要求学生结合陶渊明的理想社会去考虑：“你怎样看待现实和大同社会?”
　　人教版七年级上《化石吟》一课正是以科学诗歌的形式，诗意地叙述了恐龙化石的神奇故事。“你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画：你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”这就是作者与化石的对话。人教版七年级上《行道树》一文，以拟人的手法生动地表达了作者对人生道路的选择。“我们惟一的装饰，正如你所见的，是一身抖不落的烟尘。”让行道树与读者对话。比如人教版七年级下第三单元，记叙了多位古今中外名家，有邓稼先、闻一多、贝多芬、福楼拜、吕蒙等。要求学生思考，你想和谁对话?你想对他说些什么?这样既表达了学生自己的心声，又挖掘了课文深层的意蕴。让学生走出去，亲近自然，拥抱自然。与大自然的山水、草木对话。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。要求学生与“丑小鸭”对话，谈挫折的心理感受。使学生“心鹜八极，神游万仞。”这些写作训练点来自课文，但是和模仿相比，要求更进一层。这样既给学生提供了写作的源泉，又体现了写作的理念，写作始于模仿，终于创新。
　　实践证明，当课文教学和写作教学相结合的时候，既可以解决学生的写作难题，又能够训练学生的模仿、创新和表达能力，还丰富了我们的语文课堂，从而达到读写相长、不断提高的目的。

• 朱 宏： 浅析农村中学写作教学　/　新语文学习·教师 2010年第5期
• 朱 宏： 课堂提问的技巧　/　新语文学习·教师 2010年第6期