《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文教学跟其他课程及生活的联系，提高学生语文素养和全面素质。
　　
　　一、让语文教学回归生活
　　
　　以往的语文教学侧重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，教学与生活相对脱节。因此，语文教学应渗透到学生的生活中去，让语文教学回归生活。
　　教材中的每一篇课文都来自于生活，语文的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强语文教学与生活的沟通，让教学联系实际，贴近生活。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
　　1　访一访，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的生活有时空距离，导致学生认识不全面。甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
　　对此，教师可组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以引导学生去阅读一些有关红军长征的书籍，有条件的，也可以让学生去采访老红军，这样不仅使学生全面了解当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活。
　　教《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能深刻理解和真切感受了。再如教《夕阳真美》一文可以指导学生去观察落山时的太阳，领略夕阳的美景；教《云房子》一文可指导学生去观察云彩的变化，了解它的万千姿态。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容，把深入教学和学生生活联系起来。
　　2　演一演，再现生活。每一篇课文都是以文字形式记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文《负荆请罪》编排成课本剧，让学生演一演，就可以把课本文字直接变成活生生的生活，展现在学生面前，从而使学生全面深刻认识廉颇知错就改的爽直性格、蔺相如顾全大局的品德，进一步加深对课文的感悟。
　　在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过鲜明生动的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
　　又如教《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐，音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
　　3　学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验。去感悟，加深感受。
　　例如《碧螺春》一文中，作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于品味语言文字，可能学生感受不深，不妨布置学生回家后邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
　　又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅春风拂面、几位同学在公园内尽情游湖、四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作、沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
　　
　　二、在生活中学习运用语文
　　
　　生活是知识的海洋，生活时时处处皆有学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
　　《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
　　1　联系学校生活，学习语文知识。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲、去读。
　　2　联系社会生活，拓展语文知识。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演小“啄木鸟”，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅让学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力、说服他人的能力。
　　学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。其次是教师组织的集体活动，如参观访问、与兄弟学校开展手拉手活动等。
　　另外，只要留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡南京长江大桥、南京长江二桥、中山陵、太平天国历史博物馆、雨花台、江东门南京大屠杀纪念馆等。就是一些很好的传统文化的教育资源，又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
　　3　联系家庭生活，运用语文知识。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高涨。家长更是倍加赞许。
　　总之，生活中处处有语文，也处处用语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

• 杨玉奎： 生活化语文教学之我见　/　新语文学习·教师 2010年第5期
• 杨玉奎： 联系社会生活学习语文　/　新语文学习·教师 2009年第5期