在小学语文课堂教学实践活动中，有这样三个现象一直困惑着广大一线语文教师：1，一堂扎扎实实、紧抓重难点的教学课，学生却学得吃力万分，学生发挥不起来，听课者也是觉得很累很累，甚至觉得是吃力不讨好；2，一堂轻轻松松、依靠现代教学媒体及多种手段，一蹴而就的教学课，却让人觉得避重就轻、花里胡哨，学生无登攀后收获的体验和愉悦，没有得到很好的发展；3，一堂公开课或优质课，听后评论褒贬不一，从这一角度评觉得是好课，从另一角度去评又觉得不好，使上课者手足无措。这些现象导致语文课堂教学低效，导致人们对“公开课”“示范课”“优质课”产生抵触情绪。那么，什么样的语文课堂教学才能让学生学得既轻松愉快又扎实有效，让学生在课堂上既津津有味地听课又兴致勃勃地探究。既能让评课者在整体上达成共识又为教者准确指明改进方向呢?
　　针对这些现象，笔者确立了两个思考方向：1，语文课堂教学中，教师采用什么样的行为方式，才能取得较好的效果?2，评课教师采用什么标准来评价语文课堂教学优劣，才能在整体上达成一致的观点?适逢南京市“十一五”个人规划课题研究工作启动，笔者将这两点思考生成了《语文课堂教学中“低威胁一高挑战”的教学行为方式研究》这一课题。有幸申报成功后，笔者在教学实践中研究，在教学研究中实践，进而规范自己的课堂教学行为，促使自己的语文课堂教学形成特点，形成研究专题，于是课堂教学渐趋系统、科学、艺术，提高了语文课堂教学效率。在此基础上，总结出了课堂教学四部曲：在课前预设时，挖掘“低威胁－高挑战”的资源；在课始导人时，巧设“低威胁－高挑战”的情境；在课中精读时，把握“低威胁－高挑战”的时机；在课末延伸时，创设“低威胁－高挑战”的实践活动。
　　
　　一、课前预设时，挖掘“低威胁－高挑战”的资源
　　
　　[案例一]
　　一年级汉语拼音教学研讨活动，要求任课老师就“u”的四声教学，进行同课异构教学比赛。老师们认真研究教材后，都写出了自己的教学设计。
　　一位教师这样设计：……一声平——u；二声扬——u；三声上——u；四声去——u。反复读……_
　　另一位老师是这样设计的：……运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声；学生跟着学，手握方向盘，边开边发音；用儿歌总结规律——一声道路直又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡；下面看看哪个小朋友把汽车开得稳，发音准；带着手势反复读……
　　接着，让这两位老师就用自己的方法在课堂上试上。结果，第一位老师上课，学生毫无兴趣，掌握的效果也不理想。而第二位老师的课堂上。学生学得轻松愉快，效果远远高于第一班。
　　
　　[分析]
　　有一个学者把教师的教学行为方式比作一个工具箱，各种教学方法就是工具箱中的“钳子…‘锯子”……当我们面对不同的任务时就可以选择不同的工具，如果拔钉子，就选用钳子。当然，有时需要将工具混合使用，有时甚至没有需要的工具。这时就需要我们来改造工具或创造工具。上例中第二位老师能巧妙地设计情境，营造了轻松活泼的生活环境，形成了“低威胁”状态，孩子在脑、眼、手、口多种感官协调活动中化难为易，同时适当地激发学生表现自己，学习积极性被调动起来。
　　
　　[案例二]
　　在组织苏教版国标本第六册《水上飞机》一课的集体备课活动中，三位教师就如何突破让学生把握水上飞机的特点进行课前预设。
　　师1：直接出示重点问题“水上飞机有什么特点呢?”请同学们仔细读课文思考这个问题：
　　在文中勾画出描写水上飞机特点的句子：
　　分别指名读画出来的句子；
　　师生交流，总结出水上飞机的特点。
　　师2：请同学们收集水上飞机的图片或资料；
　　交流各自收集到的资料；
　　说说通过收集到的资料，你对水上飞机的特点有了多少了解；
　　读课文，深入感受水上飞机的特点。
　　师3：出示“掉到”和“降落”：
　　这两个词可是我们的老朋友了，读一读：
　　出示文中带有这两个词的句子——“小飞机，你怎么掉到海里去了?”
　　“我是降落在海里的!”
　　读一读这两句话，你感觉到，这两句话语气有什么不同?
　　(第一句：很担心、同情；第二句：很自信、自豪)
　　我们见到的飞机都是在天上飞的，难怪小海鸥担心吃惊。那么这架飞机怎能落在海里的呢?
　　想不想知道?就让我们一起来读一读课文，看谁聪明，能弄明白这个问题；
　　提醒学生读书习惯，边读边作读书记号。
　　组织交流……
　　再读“掉到”和“降落”；
　　带到文中句子中读，说体会……
　　
　　[分析]
　　表面上看，三位老师的预设各有千秋，第一位老师从中心问题人手，开门见山，迎难而上；第二位老师从收集课外信息资料人手，从图片资料中直接获得答案；第三位老师从文本中的字词句入手，在品读文本语言过程中弄懂水上飞机的特点。研究一下就会发现第—位老师的要求过高，学生要有较强阅读能力才能概括出答案，这对大部分学生来讲只能是陪听了，教师引导也不及时，造成了高威胁的学习状态。课堂教学很容易陷入僵局。第二位老师要求学生查阅图片资料来了解水上飞机的特点，而文本研读方面明显淡薄了，偏离了文本资源，使学生游离了文本。相对而言第三位老师却是引导学生研读文本，从文本中寻求解决办法。而且设计巧妙，让学生在已有的知识基础上读“掉到”和“降落”，感受两个词的意境；然后，引导学生在读句子的过程中，感受两个句子中蕴含的不同语气；接着，激发学生童年的好奇心“那这架飞机怎能落在海里的呢”，让孩子去研读文本；最后，学生的好奇心满足之时，也正是水上飞机的特点被找到之际，再读课前出示的词句，学生感悟会更深。第三位老师的教学行为方式就凸显着“低威胁一高挑战”的理念，取得了较好教学效果。
　　
　　二、课始导入时，设置“低威胁一高挑战”的情境
　　
　　[案例三]
　　2006年2月在南京市青年教师阅读教学大赛活动中，一位老师上《跟踪台风的卫星》一课，在导入时有一段师生对话：(师生问好后)
　　师：同学们知道我的名字吗?
　　生：您叫郑雪峰。
　　师：你怎么知道的?
　　生：投影上有。
　　生：外面的黑板上有。
　　师：真聪明，观察仔细!可是你想知道我父母为什么给我起这个名字吗?
　　生：想!
　　师：好那你猜猜看。
　　(停一会儿，学生猜不到……)
　　生：可能是你妈妈在大雪覆盖的山顶上把您生下来的。
　　(现场一片哗然)
　　师：猜不到吧，老师告诉你们。那是因为老师小时候，父亲特别喜欢抽当时很有名的“雪峰”牌香烟，所以就给我起了个名字“雪峰”。
　　(众生大笑)
　　
　　[分析]
　　不知从何时开始，导人新课时兴起了老师向学生介绍自己名字的做法，有时写名字，让学生大声叫老师的名字；有时说自己名字的由来， 或者让学生猜老师名字的由来；还有让学生漫无边际地猜老师叫什么名字……他们这样做，是为拉近师生距离，打消学生的紧张心理，使学生能处于放松状态下学习。课前两三分钟这样“热身”，也无可厚非，也可让学生处于“低威胁”状态，学生容易放得开。可是，这几年的教学公开课上，这样的做法越来越多，而且用的时间越来越多，我亲身经历南京的两位特级教师用以上导入法，整整花掉了8分钟时间。但是，观察一下效果，很不理想。原因是什么，人们在“低威胁(甚至是无威胁)一低挑战”状态下学习、工作，效率最低。人们只有在“低威胁一高挑战”的状态下，学习工作最有激情，效率最高。那我们来看看那些教育大家是如何用此法导人的。
　　
　　[案例四]
　　著名特级教师薛法根上国标本苏教版第六册《雪儿》开头导入片断。
　　师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”(书写在黑板上)。念念老师的名字，有什么感觉?
　　生：感到很拗口。
　　生：好像很生硬。
　　生：不太好听。……
　　师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字?
　　生：刘诗颖。
　　师：一个悦耳的名字。
　　生：金阳。
　　师：多么响亮的名字!
　　生：晏阳天。
　　师：“艳阳天”?充满诗意的名字!你的生活天天都是“艳阳天”!
　　师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受?(板书：雪儿)
　　生：很美。
　　生：很好听。
　　生：像雪白雪白的雪花一样。
　　师：能使人产生丰富的联想。
　　生：这个名字很温柔。
　　师：(惊喜地)感觉真好!
　　生：谁会这么白呀?
　　师：你呀!(众大笑)。
　　生：像一个女孩子的名字。
　　师：这是一只鸟的名字(众笑)，是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活?为什么称它为“雪儿”呢?请你打开书。认真读读课文的第一自然段。
　　生：(自由地大声朗读课文)
　　
　　[分析]
　　同样是从介绍名字人手，但是，薛法根老师导人方式却是那么的自然贴切。是那么的艺术，又是那么的符合逻辑。既介绍了自己的名字，又让学生开心地介绍了自己的名字，同时还暗示中国人名字里面蕴藏着美好祝愿，这本身就是一种中华民族文化的渗透。学生在介绍名字创造的低威胁状态下，精神变得愉悦了，但薛老师并不满足于这一单项的放松，而是相机话锋一转：再来念念这个名字，你又有什么样的感受?(板书：雪儿)“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活?为什么称她为“雪儿”呢?请你打开书，认真读读课文的第一自然段。学生活泼的天性受到尊重，好奇的童心被激发，学习兴趣盎然。
　　
　　三、课中精读时，把握“低威胁－高挑战”的时机
　　
　　[案例五]
　　2007年4月，笔者有幸参加了我区语文中心组开展的苏教版第十二册《明天，我们毕业》“同课异构”课堂教学研讨活动。两位执教老师在带着学生学完生字词、初读课文之后，在激发学生情感，体会文本情感价值观这一环节时，课堂教学方式明显不同：
　　片断一：
　　师：(沉重而又深情地)课文读到这里，即将离校的那份眷念之情油然而生，这不由得让我想起了一首毕业诗，老师就朗诵给你们听一听。
　　(老师伴着带有淡淡哀伤的音乐，动情朗诵着那首表达同学与老师分别之时的无限眷念的毕业诗)
　　学生静静地听着……
　　师：听完后有什么想说的吗?
　　生：我要离开了，真舍不得老师。
　　生：我们不会忘记老师。
　　师：你能说说，小学阶段哪个老师对你最好，他为你做了那件事让你最难忘?
　　(学生沉默，不知什么原因，学生突然一个也不发言了)
　　师：那、那你们说说舍不得什么?
　　生：舍不得老师。
　　生：舍不得老师为我们做出的一切。
　　师：现在请同学们来仿照书上赞美老师的句子，再说几句：老师您是_____；老师您是_____；老师您是_____……
　　师：我们最后再来读一读课题。
　　生：读(读得很悲伤)。
　　片断二：
　　师：课文读到这里，我们明白了课文中回忆小学生活中的哪些事?
　　生：回忆了我们在学校一天的学习、活动情况。
　　师：书中这一天学校学习生活与我们一样吗?自由说一说。
　　生：我对每天的午间写字印象最深，就是每天的15分钟练就了我一手好字；
　　生：是每天的课外活动，让我有机会练习足球，成为全镇最佳前锋；
　　生：是每天做操或体育活动，让我的幼儿时的不正体形被纠正过来了：
　　生：是每节课伴着我们学习知识的铃声
　　师：难道我们的小学生活就只有这一天吗?
　　生：不。是六年。
　　师：那为什么只写一天呢?
　　生：都写太多了，只能选写一天。
　　生：一天代表了六年的每一天。
　　师：这是一种很好的表迭方法。
　　师：还回忆了什么?
　　生：老师为我们付出的一切。
　　师：读一读书上的语言。
　　生：(读)
　　师：咱们把这些赞美老师的语言补充完整才能足以表达我们的感情，试一试：
　　老师，您是大树，_____；老师，您是天使，_____；
　　老师，您是_____，_____；老师。您是_____，_____；
　　师：填得真好，这已经是一首小诗了，读出诗韵味。
　　生：(读自己填的诗)
　　师：还有什么愿望吗?
　　生：最后一次为校园的小树浇水。
　　师：仅仅为浇水吗?他们、你们在为校园的小树浇水时会想到什么?
　　生：不辜负母校的希望。
　　生：我们将走进高一级学校，我将更加努力。
　　师：那我们再一次来读课题，这次再说说你读课题后的感受。
　　生：我觉得我的小学生活很充实，所以我读得很自信。
　　生：六年来我遇见了好同学，有好老师与我朝夕相处，我读出了幸福。
　　生：我对我的未来充满希望，我读出了向往。
　　生：我舍不得老师、同学、母校，我读出了不舍。
　　师：拿出老师为你们准备的毕业留言卡片，将你们此时此刻的感受和想法写在上面，赠给母校、同学或者老师，也可以留给自己。
　　
　　[分析]
　　两个片段的目标是—致的，都是为了激发学生的情感，激起毕业生对小学学习生活的回忆，表达对朝夕相处的老师和同学的留恋。但是在课堂教学过程中两位教师采取不同的教学行为方式，结果有很大的出入。片断一中的教师，没有准确地把握好创设“低威胁－高挑战”的时机，急切地用配乐朗诵毕业诗，过早地奠定了文本的情感基调——伤感，学生已经处于高威胁状态之下，情感和思维已经被局限，最终只能说说空话，真情已经调动不起来了。更遗憾的是，老师的误导造成了学生对文本丰富的情感价值的片面体会。片断二则及时抓住了 在精读课文的时机：首先让学生读文本，回忆六年来每一天的学习生活情况，再联系自己的切身体验畅所欲言，为孩子奠定了丰富的情感基础；最后再引导学生填补诗句，畅想美好未来，带着各自的独特情感体验诵读课题，可谓是水到渠成。在既轻松又富有挑战的师生对话、与文本对话中达成目标。
　　
　　四、课末延伸时，开展“低威胁－高挑战”的实践
　　
　　[案例六]
　　上完苏教版第十二册《海伦·凯勒》一课后，孩子们对海伦充满了敬佩之情，也领悟到了做人要坚强，要敢于面对困难，创造美好的人生。孩子们谈得很好，我正打算布置作业下课。
　　突然一个男孩子站了起来说：“老师我从课外书上看到了一个关于人生的认识，和你讲得不一样。”
　　师：说说看。
　　生：那本书上说得很有意思，现在请大家看我把a－z这26个字母按顺序分别按1－26的数值计算，算一下单词字母的总分。
　　(这个学生分别写下了“money=”、“friend=”、“love=”、“health=”、“attitude=”)
　　其他同学很快把它们翻译过来：“money(金钱)”=75、“friend(友谊)”=56、“love(爱情)=“54、“health(健康)”=54、“attitude(乐观豁达)”=100。
　　(同学们一脸茫然)
　　生：由上面的数字可以看出来人生中拥有金钱、友情、爱情、健康都得不到圆满，唯有乐观豁达的人生态度才能让你享受圆满的人生。
　　(也不知这个学生是从哪里收集来的，虽然有些学生还是不明白，虽然有的还有点疑惑，但是听他说得这么精彩都很叹服)
　　
　　[分析]
　　这是一个在课堂教学中应对教学意外情况，取得较好效果的例子。教师因势利导，将这一事件开发为课后延伸的实践活动，激起学生参与语文综合实践积极性，开展了“低威胁一高挑战”状态下的课外实践活动，获得了意想不到的效果。
　　面对这个情况，我敏锐地感觉到，这个观点实际上是一种消极人生、不愿进取的表现，用这样的例子来说明自己的人生观点，实际上是一种寻求搪塞理由、自我安慰的心理。那这个孩子也许还不知道他所读到的这个材料中蕴含着的这层意思。于是，我当场作出决定，让孩子带着“人生中到底拥有什么才圆满”的问题回家思考，可以查资料，也可以向自己的父母或身边有学问的人请教，然后将自己的观点写在日记上。也可以利用课外活动开展语文综合实践活动，针对这个问题开一个小辩论会。结果真的是道理不辩不明，学生通过调查访谈、辩论，逐步懂得人生应该树立不断进取，奋斗不止的积极人生观。在这个过程中，学生的合作意识，查阅资料、处理信息的能力，口语交际的能力都得到发展。

• 吕向东： 例谈“低威胁-高挑战“的教学方式　/　新语文学习·教师 2010年第5期