在办公室我们经常会听到这样的声音：“唉，这课简直是没办法上了，课堂死气沉沉的，每次举手发言的就那么几个学生!”“是啊，我班也这样，叫来叫去就那几个学生，其余的就跟和他们没关系一样，就那么坐着!也不知道怎么回事!”另一位老师应声道。
　　一方面学生举手老师叫不到很失望，另一方面老师又苦恼于学生不愿举手。这到底是怎么回事呢?作为教师，我也经常在思考这个问题。
　　毋庸置疑，学生积极举手发言对课堂学习效率的提高有着十分重要的作用，它对于组织或维持学生的注意力，锻炼学生的言语表达能力，培养学生的自信心都是很有好处的。其实学生也并不是一开始就不愿举手回答问题的，我们都有这样一个感觉，低年级尤其是一年级的学生举手发言最积极，越到高年级学生就越不愿意举手发言。我现在所带的就是一年级学生，我注意到，当我提出问题后，除了几个特别内向的学生，大部分学生都能积极踊跃地举手。进人中高年级后，多数班级都会出现课堂气氛不活跃，学生不愿举手发言之类的问题，仔细思考问题还是出在教师身上，老师还要做许多工作。
　　
　　一、提高学生对课堂发言的认识，使学生重视课堂发言。
　　
　　课堂发言有利于提高思维能力、提高口头表达能力，能增强学习兴趣，活跃课堂气氛。课堂发言指学生当场在较短的时间口头回答课文或老师、同学的问题。这就要对学生的思维提出三个要求，即思维的勤奋性、思维的集中性、思维的敏捷性。不喜欢动脑筋的同学，当要求口头发言时，他们就得开动思维机器，克服思维的惰性，长此下去，他们就会养成勤于思考的习惯；上课容易开小差，心不在焉的学生，当要求口头发言时，就会促使他们集中注意力，紧紧围绕课文和老师、同学提出的问题思考，久而久之，他们的思维就会集中于课堂，专心一意；能勤于思考但思维迟钝的同学，课堂发言会促使他们加快大脑思维运转的速度，坚持下去，他们的思维就会敏捷起来。课堂踊跃发言，能促使同学大脑勤奋，敏捷思考，注意力集中，积极参与课堂的教学活动，不断发现问题，解决问题，并口头交换自己的看法，同学们的大脑就会形成优势兴奋中心。如此，同学们学习的兴趣就会与日俱增。这样，课堂就会呈现出“百花齐放、百家争鸣”的局面。
　　
　　二、消除学生思想顾虑，形成和谐的同学关系和民主的师生关系，采取鼓励措施，使大面积学生愿意踊跃发言。
　　
　　关于发言，同学们思想上普遍存在着两大顾虑：一是害怕同学的嘲讽而不敢发言，一是担
　　心答错出丑而不愿发言。同学们对课文内容理解准确深刻，应该发表出来供其他同学参考，如果理解不准确或出现错误，更有必要表达出来，以得到同学、老师的修正，使自己当堂能弄懂弄准问题，同学们到学校来学习，就是由于不懂或懂之甚少，出错自然难免。所以同学们应该丢掉面子思想，人人争取发言。注意课堂的语言艺术，使课堂形成民主和谐的师生关系。学生愿不愿意回答老师提出的问题，与师生关系如何有密切联系。如果课堂上有民主和谐的师生关系，同学们就会积极思考并踊跃回答老师的提问。言为心声，学生通过老师的语言就会领会到老师对他的态度和感情。我们可以通过研究课堂语言艺术，来促进并形成民主的师生关系。课堂上多用褒义词和礼貌语。还要制定鼓励措施，激发学生踊跃发言。
　　
　　三、了解学生心态，深入钻研教材，根据学生实际和口头发言的特点，精心设计课堂提问。尽量多给学生机会，使大面积学生能够踊跃发言。
　　
　　我以为，在备课设计提问时至少注意三点。第一，课堂提问要紧扣教材。只有如此，学生思考回答才有参考依据，才能较快地理解并及时发言。我们要认真深入地钻研教材重难点，寻找教学提问的最佳突破口。第二，课堂提问要依据学生实际。要充分考虑学生的阅读理解能力和口头表达能力。提问既不能太小太易，也不能太大太难。要遵循“跳起来能够摘到果子”的原则，还要注意优、中、差等各层次学生的实际水平，所设计的问题体现出深浅不同的层次性。第三，课堂提问要适宜于口头表述。课堂发言具有临场、短时、口述等特点，如果教师的提问要经过长时间的书面整理才能较好回答出来，要学生踊跃发言显然不可能。在设计问题时可用分解法把大问题分解为几个小问题，以利于学生课堂口答提问。
　　多给学生提供发言的机会。一是多给他们提供口头回答的问题，二是多给他们理解回答的时间，三是重视回答问题方法的指导，给他们正确地回答问题提供可能。要注意多让差生发言，多让不善于口头表达的同学发言。课堂上要认真观察这类学生，要善于发现并及时抓住这类同学的闪光点，给予表扬，因为他们更需要锻炼的机会。避免经常让自己比较喜欢的个别学生发言的做法，使每个同学都有良好的学习心态。
　　基于以上思考，我平常的做法是，既鼓励学生积极举手发言，也会经常提问那些不举手的学生，尽量使每位学生都有表现的机会，我们要让那些课堂上不常举手的学生也能积极进行课堂发言，不使他们产生置身课堂之外的感觉。

• 营洪梅： 让课堂百花齐放\百家争鸣　/　新语文学习·教师 2010年第5期