激发语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，这是每一个语文教师的心愿。然而，大多数教师面对的现实却并非如此。尽管新课程改革已经轰轰烈烈地进行了好多年，尽管谁都知道“全面提高学生的语文素养”是新课程的基本理念，然而由于应试教育的影响和升学率的压力，使得语文课堂的教学仍然拘泥于陈旧的“以教师为中心”的模式。
　　一项调查结果显示：对语文不太感兴趣的学生中有52％的人认为老师教得不好，课堂枯燥乏味。老师教得不好，课堂枯燥乏味，实质上就是教师没有调动起学生学习的积极性和主动性，没有激发出学习兴趣，结果如古人所说，“教人未见意趣，必不乐学”。显然，教学目的也就难以达到。两千多年前我国伟大的思想家、教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见“兴趣”的重要性。
　　那么，什么是兴趣？心理学告诉我们：兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去知识经验，尤其在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地接触认识某一类事物的一种意识倾向。兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有的事情优先地给予注意，并且对它有向往的心情。科学家做过这样的研究：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，做不感兴趣的工作只能发挥20％，学习活动也是如此。一个人在有兴趣时，往往伴随着血液循环的亢进，使大脑皮质得到营养物，能把注意、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化，所以说，兴趣“是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉”。美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”学生对语文学习产生了兴趣，自然就会积极主动地去寻幽探胜。所以作为语文老师，我们应不失时机地点燃学生的兴趣之火。变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，以收到事半功倍的效果。
　　那么到底该如何调动学生学习语文的兴趣呢？
　　一、 立足课堂，激发兴趣
　　从形式上来说，课堂教学是语文教学的主阵地。教学任务的完成，学习方法的指导，教师和学生之间的交流仍主要在课内进行。于是提高课堂教学效果是重中之重，我认为我们不妨从以下几个方面入手。
　　首先，课前准备必不可少。有人在教学内容上研究得很透而忽视上课前的导入的设计，我认为这是一种遗憾。大家都知道，刚上课，学生的思维不可能一下子就转换过来，所以上课前几分钟往往注意力不集中，如果直接进入课文的学习，效果很不好。这时，有经验的老师经常会先安排一个非常贴切的开场白，或一个与课文有关的生动的故事，或一段充满激情的朗诵，或一句发人深省的名言，或一句幽默的话语。通过这些方法既能很好地吸引学生的注意力，让他们在最短的时间内进入紧张的学习状态，又可以拉近教师与学生之间的距离，活跃教室气氛，创造良好教学氛围。总之，应该像于漪老师说的：“课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中的‘亮相’，一开始就吸引住学生。”课堂一旦出现了“心有灵犀一点通”的局面，就具有了很强的凝聚力、吸引力和感染力。
　　其次，讲究授课艺术。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”在课堂教学中，教师如何抓住中心，在学生注意力集中的时间内完成新课的教学，是把握这一环节的关键。从部分学生对语文学习产生厌倦的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲而忽视学生听。所以新课的讲解就是要求教师通过简练的语言，准确无误地抓住关键，运用生动有趣的语言，突破难点，讲清重点，使学生产生顿悟，不给学生的思维带来模糊的成分。
　　语文课堂教学应在师生平等对话的过程中进行，以往那种“你讲我听”的僵化教学方式是行不通的。教师不能从主观愿望出发，想当然地进行讲解，而要通过教学的具体内容和学生已有的水平激发学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生采用适合自己的学习方式。同时教师要尽可能缩小与学生之间的距离，要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，对学生的不同意见，不要轻易做出否定的评价。注意以平等的姿态与学生交流，语言要实际，以激起学生的情趣，激发学生的向往。多用珍视学生独特感受、体验、理解的商讨式或征询式话语，如：“你能说出……吗？”“你觉得还像什么吗？”以此来创造一种宽松、和谐、平等、合作、进取的学习氛围。师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志，甚至关系到学生认识活动的效率。激发学生进行师生合作教学的兴趣，教师应注重“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师，信其道”，从而形成不怕犯错、敢于求异、敢于发言的良好学习心理，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，由此产生课堂学习的兴趣。
　　再次，让学生体验成功的乐趣。每个人都有成功的欲望。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。激发学生学习兴趣的最根本的方法就是让他们享受到成功的快乐。在课堂教学过程中，要多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，充分寻找他们的闪光点，给予鼓励。教师还应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应予以指导；思维受阻时，应善于启发诱导，促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于那些讨厌语文学科、学习有些掉队、存在着不同程度自卑心理的学生，更需要鼓励。课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦。据研究发现，兴趣总是与人的愉快感情相伴出现、互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感兴趣，而能引起兴趣的情境往往也能使人愉快。我们可以通过愉快教学，使学生感到愉快的同时激起他们浓厚的兴趣，从而产生学习语文的积极性。
　　当然在这个过程中，我们老师同样要清醒地认识到，学生的生活实际与课文内容不一致，对文章问题的看法难免有偏差。我们在培养学生兴趣的同时，不能一味地没有原则地激励和表扬，否则又会让学生看不清自我，高高在上、唯我独尊，也容易放松对自我的要求，不思进取，让他们产生“反正怎么说都对”的错觉。
　　二、 利用课外，感受兴趣
　　课内教学有其科学完整的系统性，是教学的主体和重点。课外学习有其广泛性和自主性，是课内教学的补充和延伸。学生通过课外学习可进一步理解课内所学知识，拓展学习的广度和深度，进而促进知识的融会贯通。可以说，学生语文成绩的提高，依赖和得益于大量的、持之以恒的课外学习和实践。课内学习是“必须”的，而课外学习则是“必需”的，二者相辅相成，缺一不可。因此，让学生明确“以课内带课外，以课外促进课内”这一关系，尤为重要。
　　课外活动通常是开展教育的重要场所，其优点是可以将课堂上学到的东西运用于实际，可以发展学生的兴趣爱好，可以锻炼学生的独立思考和动手能力。学生对某项活动产生了兴趣之后，就会有一股动力驱使他努力去参与，直至自己得到满足为止。因此，结合教学实际，创造条件，激发学生参与语文课外活动的兴趣，开展多种形式的兴趣活动也是必不可少的。
　　新课标十分重视拓展学生的阅读面，提出应当在学生记忆的最佳时期，多读一些经典作品，记一些美文佳句，让学生在丰富多彩的书海中扩大知识源。吸收语言营养，创造一个广阔天地，这就需要语文老师对学生的课外阅读进行指导，因材施教地推荐读物。学生的阅读素养有较大的个性差异，教师有必要研究学生的共同阅读心理、阅读兴趣及个性差异，有计划、有针对性地引导他们去选择课外读物。有一段时间，我观察到班上盛行曹文轩的书，就连平时不喜欢看课外书的一位男同学手上也抓着一本《青铜葵花》。于是我便特意到班上向学生借了一本曹文轩的书，回家抓紧时间进行阅读，第二天便看完了，还给学生的时候又借了一本。这样连续几天我连看了曹文轩好几部小说，我发现曹文轩的作品确实值得学生一读，小说里面的情感也非常美，只是时代的局限性可能对学生的阅读会产生一定的影响。于是我开始布置学生准备曹文轩小说的讨论课。学生可来劲了，因为这是他们目前的所爱，而且老师也爱他们的所爱，这是最关键的。课堂上学生发言非常踊跃，讨论也非常积极。我也中肯地谈了我对曹文轩作品的看法，并征求他们的意见，而且借此机会我还谈了课外阅读的选择与方法，学生听得很投入。在以后的课外阅读推荐中，我的信任度更高了。我和学生共同选择，共同阅读，共同讨论交流，共同进步，学生的课外阅读兴趣自然而然就提高了。
　　还有一些学生因为没有掌握正确的阅读方法，读书很费劲，收获很有限，教师就要立足学生阅读实际，因势利导，传授多种有效的读书方法，如从合理分配时间、选取信息的角度出发，教他们学会浏览、速读、泛读、精读；从把握文章思路出发，教他们做阅读预测；从提高鉴赏能力出发，教他们做比较阅读。此外，为了让学生在阅读中积累材料，学会分析，应教会学生做读书札记、摘抄、圈点评注等，让学生在思考中读书。
　　另外可以组织朗诵会、故事会、演讲会，创设不同的语言场境，训练学生听说的习惯和能力，从而使其能更好地适应社会。遇到有争论性的问题，则举行辩论大赛，让学生的语文能力，在争辩中得到锻炼。为促进学生的听、说、看、读、思、写的热情，组织文学社、办手抄报，也不失为有效的手段。
　　人教版初二语文教材里有一个关于季节的综合性活动，我觉得课堂上讲比较单调、空洞，于是便布置学生办了一次手抄报。为了调动他们的积极性，提前告诉他们等办完后我会邀请美术老师和校文学社的老师来当评委，评出奖项，发放奖品，并且张贴展示。学生听了非常来劲，都积极地精心设计编排，一张张漂亮精美的报纸便呈现了出来。我们始终要相信，学生一旦对一件事情感兴趣，他们的能力是大大超出我们的想象的。我也在他们完工后，郑重邀请美术老师和文学社的老师给他们评奖，并给他们发了奖品，把获奖作品在班级里张贴展示，学生的成果得到了认可，得到了展示，学习的兴趣怎会不提高呢？所以，不管开展什么活动，过程很重要，结果更重要。李镇西老师说：“孩子是处于做梦的年龄，应该让他们做梦，这是对生命的尊重。”我喜欢让孩子做梦，并帮他们实现、展示他们才能的梦。这样，他们才会有兴趣去编织梦的内容。而作为语文老师，我们更要学会让孩子做梦！
　　除此之外，还要因地制宜充分利用本地自然景观、文化资源和民俗风情开展活动。让学生走出课堂，直接观摩人文景观，汲取个性感受，充实文学底气，以此提高语文文化素养。南京这方面的资源其实非常丰富，老师不定期地让学生走进自然，走进生活，既放松了学生的身心，又锻炼了他们的能力，最重要的是增强了他们学语文的兴趣，何乐而不为呢？
　　总之，语文老师应创造一切机会，让学生感受到语文在生活中的实用价值，那么，学生学习语文的潜能一定会被激发出来。
　　兴趣是最好的老师，只有当学生对语文这门学科产生浓厚的兴趣时，他们才会拄着“索取”的拐杖，自觉地带上“质疑”这把钥匙，去打开文学这扇大门，到那时，语文教学中的许多困难也将迎刃而解。
　　 【作者单位：江苏省南京市上元中学】

• 徐纯玉： 学习语文最好的老师——兴趣　/　新语文学习·教师 2011年第6期