创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题。在平时的教学过程中，正确对待“问题”，是培养创新精神，实施素质教育的关键。
　　一、 转变观念，正确地认识问题
　　是将有问题的学生教育得没问题，还是将没问题的学生教育得有问题？衡量教育成功的标准不同，问题所处的位置便迥然不同。在应试目标的制约下，老师在传授知识的过程中，忽视学生的问题，重结果轻过程。学生满足于做题、考试、得高分，思维程式化、刻板化。学生消极被动地学习，追求知识的记忆效果，抑制了问题意识，导致积极主动探究的意识淡薄。
　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。在语文教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。如在教学《闪光的金子》一文时，阅读课文后，教师提示学生围绕课题和课文内容提问题。有学生问：“闪光的金子”指什么？为什么说徐虎像“闪光的金子”？问题的提出引来一场大讨论。同学们各抒己见，多种问题汇集课堂。这时教师再略作点评，让学生逐步形成“发现问题——主动质疑——共同讨论——老师评说”的学习模式，让质疑成为他们深入思考的引线。
　　受传统观念的影响，过去在课堂中提问是教师的“专利”，回答问题是学生的“职责”。素质教育要求教师把学生从传统的、被动的受教育地位转变到主动求知地位上来。教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力。学生是发现的主体，语文教学要以学生为主体，教师仅是学生学习活动的组织者、引导者。在课堂上给予学生充分的提问时间，充分的讨论问题进而解决问题的时间，是发挥学生主体作用，培养学生主动探究、勇于创新的关键。
　　“师者，传道授业解惑也。”引导学生解决问题是教师的职责之一。教师不重视学生问题意识的培养，抑或从根本上就怕学生提问题，是受传统观念影响的结果。正确的教学观念，来自正确的教学指导思想，我们应变教师串讲串问为学生质疑问难，真正确立学生的主体地位，确立为学生服务的意识。
　　二、 突出主体，让学生提出问题
　　问题意识的产生首先是一个主动的、积极的、自觉的发生过程。在语文教学过程中，要充分发挥学生的自主性，激发学生积极思维活动的开展，引起学生对学习内容注意力的高度集中，让学生提出问题，进而思考、讨论并最终解决问题。
　　良好的问题情境能有效地激发学生的思维，保持学生的学习兴趣。教师要善于利用语言、设备、环境、活动等各种手段，创造符合需要的问题情境。这样既有利于创设理想的教学氛围，又能吸引学生的注意力指向当前学习内容，启迪学生发现问题。
　　质疑是创新思维的前奏。在教学过程中，创设良好的问题情境，启发学生积极思考，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，也是小学语文教师的职责所在。例如，在阅读苏教版第十一册《把我的心脏带回祖国》一文时，我引导学生进入角色，引导学生与课文中的人物进行心理互换。肖邦为何病得那么重？肖邦弥留之际哪来的力量“紧紧握着”姐姐的手？肖邦此时在想些什么？……不知不觉中，学生自主探索、创新求异、质疑问难的能力得到了培养。
　　民主的教学氛围，同样是激发学生质疑问难的重要因素。有了民主的教学氛围，学生才会多想，才能多想，有了想法才敢“多嘴”。民主的教学氛围是学生产生问题适宜的气候和土壤。
　　提出问题是一种能力。除了具有良好的问题情境和民主的教学氛围，教师教给学生产生问题的思维方法、形成问题的技能也不可忽视。一些学生对课堂内容有着浓厚的兴趣，对一些问题有自己的看法，但他们缺乏提问的技能，问题处于模糊状态，对问题“只能意会而不能言传”。这时教给学生提问题的技能就显得尤为重要。教师要帮助学生提出具有目的性、科学性、针对性的问题，克服偏离中心、词不达意、想问不知怎么问的现象，改变学生无问题少问题的状态。指导学生提问时，针对学生的思维特点和人们认识的一般规律，可采用“是什么、为什么、怎么样、怎么办”的设问方法。做到难易适度，由浅入深，由近及远，由小到大。问题的设计、答案应是发散性的、多维的，留给学生思考的空间，使学生养成一问多思、多答、多解的习惯。
　　三、 发挥主体，靠学生解决问题
　　人是创造的主体，一切创造性的活动，都是源于人的自觉能动性。在语文教学中培养学生的创新精神，首要的是尊重学生的主体地位，引导他们自觉主动地学习，养成自主学习的意识和习惯，实现“教是为了达到用不着教”之目的。
　　对待问题的解决教师要有正确的态度，要鼓励学生与教师就某一问题进行探讨，更要引导学生在独立思考的基础上，通过小组讨论、合作、探究以解决问题。教师的主导重在采取各种手段和方法，增强教学过程的生动性、趣味性和价值性，以此促进学生思考发现，促进学生自主解决问题。对小组合作学习予以组织、协调，适时适度地对学生的疑难问题给予点拨。要面向全体，注意每位学生参与解决问题的态度、兴趣和活动情况。鼓励、激励学生质疑、讨论、辩论，对学生解决问题过程中的表现进行科学评价。
　　叶圣陶先生曾深刻指出：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”学生自主地解决问题是一种语文能力，更是良好的学习习惯。良好的语文学习习惯是在学习语文的实践中形成的，反过来又作用于实践。离开了语文学习实践，就无所谓语文学习习惯的培养了。而小学生学习习惯形成中模仿性的特征，又决定了在培养小学生良好的语文学习习惯中教师的主导地位。因此，发挥教师的主导作用，充分依靠学生解决问题，是培养学生良好语文学习习惯，提高学生语文能力的必然要求。
　　在依靠学生解决问题的过程中，教师的主导作用主要是激发兴趣，点拨方法，化解疑难。要鼓励学生学会求异思维，让学生从不同角度进行思维，要鼓励学生换角度、多方位去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。让学生珍视对教材、对问题等的独特感受、体验和理解。不从众，不唯书，不唯师；敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自己、同伴，敢于否认教师。
　　在自主学习的基础上，通过讨论解决问题也是培养学生合作精神的需要。同学们在合作中学习，丰富语言积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。同时，自主解决问题，有利于增强学生的自主意识，提高分析理解和运用知识的能力，感受成功的乐趣。
　　【作者单位：江苏省盐城市盐都区日月路小学】

• 潘时杰： 让“问题”不再成为问题　/　新语文学习·教师 2011年第6期