《语文课程标准》明确指出：“学会汉语拼音，能说普通话。”根据新课程标准，汉语拼音教学的准确定位应该是：“帮助认读汉字和学习普通话。”所以，我认为，汉语拼音教学评价的着眼点是汉语拼音能力而不是汉语拼音知识。
　　能力靠培养，靠在教学过程中养成。所以在拼音教学中，教师的评价引领应着重于学生的认读、拼读能力，着重于学生借助汉语拼音认读汉字的能力。对刚入学的一年级孩子而言，首先接触的就是汉语拼音，如何让这些抽象无味的字母变得活泼有趣，活生生地展现在孩子们面前？如何积极挖掘国标教材本身蕴含的教学因素，把轻松多元的评价引入课堂，让学生更轻松地学习拼音，从而顺利地度过这一非常时期呢？在拼音教学中，我也做了许多有益探索：
　　一、 以评价引领学生体验拼读
　　新课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。如何让孩子有兴趣去学习拼音呢？我们可以形象地呈现学习过程，让孩子去体验他们学习认知的过程。
　　在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声。正确的发音、不正确的发音充斥耳膜。此时，我们可以这样建议：“看看老师是怎样发出这个音的。”学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细地观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，从而产生了兴趣，有了学习的欲望。
　　比如我们在教学ɑ o e i u ü时，可以尝试着让学生自己看图编儿歌，体验发音的方法。在教单韵母ɑ时，我先编儿歌：张大嘴巴ɑ ɑ ɑ。并告诉学生这个儿歌前半句是图中的事物，后面半句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，也编出了像模像样的儿歌：圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，对齐上下iii，小小嘴巴uuu，扁扁嘴巴üüü……而在学生编儿歌的过程中，教师要用商量性的语气和鼓励性的评价调动学生参与的积极性。听——“你的儿歌说出了发音方法！”“你们多会商量呀！”“瞧，图上是谁张大了嘴巴？”这样的评价不仅充满童趣，而且还引领学生掌握学习方法 ，可谓一举两得。
　　而对于较难掌握的拼读，我们可以用活动教具的形式展示出拼读过程，让学生体会发音，寓教于乐，以达到激发学习兴趣的目的。在教学j q x与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解我就用故事的形式叙述：小ü是学生，j q x 是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j q x 画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边拿教具来表演。这样，学生很容易就把小ü的去点规则记住了。而教师对ü有礼貌的评价不仅让学生学会了做事，而且让学生记住了发音方法。
　　二、 以评价引导学生巩固拼读
　　《语文课程标准》明确指出，在教学中要努力体现语文的综合性。所以，我们拼音教学中的评价也应从综合性方面入手，让学生动耳、动眼、动口、动手、动脑，调动多种感官协调运动。除了让学生动笔写声母、韵母和音节外，还有模仿老师动作、摆放学具等等。
　　手摆学具这一教学手段十分适合拼音教学，摆学具是教师发音，学生用拼音卡片摆出相对应的拼音。练习之前，让学生准备好23个声母和6个单韵母，自制四个声调，外加一个小圆点。摆学具练习要由易至难，循序渐进：先练习找拼音，老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口型，而后快速地找出对应的声韵母。再练习拼复韵母，用单韵母来组合。然后再练习摆带调韵母，摆二拼音节。最后练习较难的三拼音节和带调音节。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
　　拼音学习最常见的游戏就是“找朋友”，可以复韵母找朋友，可以整体认读音节找朋友，还可以图文找朋友，形式多样，灵活实用。游戏既可以在上课时放松休息，同时又可以巩固拼音知识。如“点点头、伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手、动动脚，我们来背声母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表ɑ、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……”
　　三、 以评价指导学生运用拼读
　　国标教材中色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。在教学中，我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，把它有机地与汉语拼音学习联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句。
　　如我在教学g时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“gēzi”“gū”“gēge h锓yizi”“he”“ke”“hu”任意贴在黑板上，让学生猜一猜，连线，并说明为什么这样连？老师做个示范“gēzi”——“gu”连在一起，说：“鸽子咕咕叫。看谁能让朋友手拉手？”这样的引领让孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“gē ge hé”——“yi zi”——“he”连在一起说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一个孩子上台，把“ke”和“hu”连在一起，说：“小蝌蚪在湖里游来游去。”而老师则将这些带图拼音卡奖给积极发言的学生。这种有针对性的评价给孩子们带来的激励颇大，使他们有成就感。在课堂上，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。
　　学生们随着看图用拼音词说感受的强化训练，在复习运用拼音的同时，渐渐学会表达自己的感情。孩子们由不会表达自己内心情感到会表达自己的内心情感，使我们看到了情境图在这个训练中发挥的巨大作用，同时也让我们感受到了教师也须依靠有针对性的评价，引导学生学习、复习、运用拼音，从而达到提高拼音能力的目的。
　　拼音教学是一个基础，虽然其内容抽象，但只要能积极合理地运用教学方法并且以多元有效的评价引领学生，同样能让枯燥抽象的拼音学习成为学生展示自己的舞台。
　　【作者单位：江苏省赣榆县青口中心小学】

• 韩善亮： 以评价引领低年级学生拼读字母　/　新语文学习·教师 2011年第6期