口语交际教学之我见戎庆华新语文学习·教师2011年第6期语文PLUS

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ID: 160005

[ 戎庆华文选 ] 　　

口语交际教学之我见
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口语交际教学之我见

◇ 戎庆华

　　新课标对口语交际教学提出的要求是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”笔者总结自己的教学经验后认为，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，营造和谐、民主的课堂氛围，激发学生口语交际的欲望，是培养学生口语交际的能力的有效方法。
　　一、让学生有话想说
　　新课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的情境中进行。”特级教师李吉林说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”苏教版语文教材上的口语交际每个单元都设有专项的训练，而每个训练都围绕学生熟悉的人和事来设计。如苏教版五年级下册练习三《我来说一说》中例举了这样几个话题：班上有同学过生日要不要送礼物？父母为了提高孩子的成绩让孩子星期天参加补习班，孩子要不要参加？广告上说的内容我们该不该相信？让学生选择其中的一个话题，说说自己的看法。这样的例子是相当“生活化”的，我在上课前，就放手让学生自己去做调查，让学生自己去准备第一手资料。如对待生日的话题，我就引导学生联系自己为同学过生日的经历畅所欲言；对待补习班的话题，我就引导学生去做社会调查，采访一下家长、同学、老师，再联系自己及周围同学的实际想法和社会现实，用图片、视频、表演等形式来展示调查过程，其间再让学生配上解说词。这样一来，课堂上再现了同学们生活中的情境，激发出了他们说话的兴趣，让他们在情景中说话。口语交际取得较好的效果。
　　二、让学生有话可说
　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象，色彩，声音来思维的。”教师要掌握儿童的这一心理特点，创设各种活泼新颖、生动有趣的形式，激发学生口语交际的主动性，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”。例如我在教学《招待客人》这一课时就这样设计：上课前几天我们就与家长取得联系，要求家长为孩子创造一个自己招待客人的机会，并让学生在日记中，记录下自己招待客人的过程及感受。上课时，老师扮演客人，学生扮演主人，以此来唤醒学生的记忆，再现当时的情景。这样一来，课堂上学生踊跃发言，各抒己见，课后我还鼓励本班的同学互相邀请到自己家中做客，开展“评评谁是热情周到的小主人”的活动。学以致用的口语交际由课内走向课外，体现了生活处处皆语文的大语文观。
　　三、让孩子们有话乐说
　　心理学家罗杰斯认为，人是自我实现者，人有自我实现的天性和需要。小学生的年龄特点决定了他们更喜欢表现自己。他们总想在全班同学面前露露脸，为自己增增光。在口语交际中，我鼓励他们尽情地表达，体验说话的乐趣，增强说话的自信心。例如教《借铅笔》时，我是这样设计的：首先教师播放了一段动画片，在森林学校里，山羊老师正在给小动物们上写字课，教室里安静极了，连一向调皮的小猴也在认真写字。突然，“啪嗒”一声，小猴的铅笔断了，小猴急得抓耳挠腮。怎么办？怎么办？接着老师问：“小朋友，快帮小猴想个办法吧。”学生在动画片鲜活的形象的刺激下，语言表达的欲望被调动了起来，有的说“它一定很着急，我会悄悄地递一支铅笔给它”；有的说“我会把我的刨刀借给它用”；还有的说“上课不能随便讲话，它可以举手跟老师说，请老师来帮忙” ，等等。接着老师又说，“你能和你的小伙伴把后面的故事表演给我们大家看吗？”学生的积极性很高，个个跃跃欲试。他们尽情地说，自由地说，表演得也很好。其原因就在于，教师引领学生进入了一个有效的合理的情境之中，学生身临其境必然情感发于胸际，言语流于唇齿。教师对学生的观点只做引领，不做好坏对错的判断，一切全由学生自己去体会，然后借助集体的智慧来做评判，相信学生一定会掌握真理。
　　【作者单位：江苏省南京市江宁区土桥中心小学】

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