缘于爆米花般的语言膨化，肥皂剧似的情节演义，作文指导日趋“臃肿”，作文教学的健康状况令人堪忧。因此，“非指导性作文教学”这一概念应运而生，它提倡作文指导要“瘦身”,指导环节要由显入隐。
　　“非指导性”一词缘于美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯的“非指导性”教学。该教学模式有以下特点：一是注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感；二是注重教学过程的主体性；三是注重整体性效果，让每一个学生都能有所学；四是注重个性的充分发展。
　　在作文教学中强调“非指导性”教学，正是遵循了“以学生为中心”的准则，强调教师在教学过程中的促进和催化作用。不操纵学生，不窒息学生的积极性，打破学生的依赖性，培养学生的独立性。
　　随着研究的深入，“非指导性作文教学”的核心思想已为许多实验教师所认可，但是也出现了一些片面现象，也有了一连串关于“指导”与“非指导”的争议。
　　问题一：教师要怎样处理好“指导”与“非指导”的关系呢？
　　一些实验教师谈“指导”色变，怕被冠上走老路的罪名。一些教师干脆把“非指导性作文教学”片面地理解成“不指导”，即给出一个话题后“想怎样写就怎样写”“想写什么就写什么”。不可否认，在这样的作文指导中，学生学习的积极性还是比较高的，也不难有率性表白的佳作诞生。但是，长此以往，学生仅仅停留在原有水平的一次次重复，作文的方法、技能、技巧等难有提高，学生作文有了量的积累，却没有质的飞跃。另一方面，由于年龄小、阅历浅，学生在自由表达中什么话都说，不免有偏离教学主题的意识、心态、言辞的流露，这时，十分需要老师的引领和开导。那么，什么时候“指导”，什么时候“不指导”，二者的关系问题成为实验教师争议的焦点。
　　问题二：怎样的“指导”才是“不明确”而“有效”的呢？
　　“非指导性作文教学”并不是完全抹杀教师的作用，将教师完全置于旁观者的地位，而是要求将指导转向不明确、隐性之中。教师并不是“不指导”，而应是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。教师要通过自己艺术化的“非指导性”工作，促进学生的学习活动，并最终达到在学习活动中形成自主学习能力的目的。但是，教师如何组织这艺术化的“非指导性”教学活动？怎样做才更有效呢？
　　问题三：在课外语文学习活动中，教师如何发挥“非指导性”作用呢？
　　作文的特点，要求学生既有丰富的课外知识，还要对自然、生活具有积极细致的观察、理解和透悟能力。因此，作文功夫重要的还是来自课外，这已经是语文老师的共识。于是，“课外知识剪贴本”“好词好句摘抄本”“循环日记本”等帮助学生积累、促进学生写作的方式也已成为很多老师的法宝。然而，在实际操作中，却总觉得学生“任务意识”占上风，往往流于形式，有手无心。这时，教师该如何发挥“非指导性”作用呢？
　　经过一个阶段积极的探索和有益的尝试，我深刻地感受到，在作文教学中，教师要善于转变自己的态度，确立角色意识，“巧引慧导”，让孩子的心灵与作文亲密无间。
　　课堂上：创设作文学习情境，做一名会煽情的“主持人”
　　案例点击1：笔者执教研讨课《与众不同的李老师》（情境启导片段）
　　师：先看老师画一幅图。（教师以漫画形式快速将头像画在黑板上）
　　师：老师画的是谁？
　　生：我猜想画的是李老师您自己。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：因为这幅漫画中的人物短头发，眼睛大大的，脸圆圆的，还有双下巴，手的动作也像是老师在给同学上课。
　　师：原来，李老师的漫画画出了人物的外貌特征，同学们一下子就看出来了，而且还说得很准，真不错。
　　理性透析：看似不经意的一问一答，实质上蕴含了我的用意。我用漫画的形式告诉学生，写人物的外貌要抓住主要特征。这样，在春风化雨中进行了习作选材的指导，不着痕迹，轻松自然。
　　案例点击2：笔者执教研讨课《与众不同的李老师》（搜集素材，启发想象片段）
　　师：同学们通过观察、答记者问、亲密接触，已经了解了不少关于李老师的信息。要想深入地了解一个人，采访一下她周围的同事和朋友应该是一个好方法，后面有这么多的听课老师，你觉得应该采访谁呢？
　　学生推荐彭老师和朱老师。两位老师在毫无准备的情况下即兴谈了对李老师的印象，引起了学生极大的兴趣，台上台下气氛融洽。
　　师：听了两位老师的介绍，是不是觉得对李老师了解更深了？现在你可以把你的感受和你的同桌交流一下。李老师给你留下了什么深刻的印象？
　　学生畅所欲言，各抒己见。
　　师：同学们，根据李老师的特点，设想一下，给我找一份兼职如何？不过要简单说明一下适合这份工作的理由，同桌先讨论一下。
　　生1：您的普通话非常标准，适合到电视台、电台去做播音，但是形象不适合抛头露面。
　　生2：您还适合做节目主持人，因为您诙谐幽默，应变能力很强，很能调动现场气氛。
　　生3：您很适合做心理医生，因为您对孩子很有亲和力，很善于和学生交朋友，对学生很有爱心。
　　师：同学们，现在你们写李老师有话可写了吗？你想写什么呢？
　　生1：我可以写《李老师减肥记》。
　　师：喜欢李老师吗？那么怎样在写一个人的缺点时又不失对她的尊重呢？
　　生2：我想写《与众不同的李老师》。
　　生3：我觉得这节课挺有意思，我可以把它写下来。
　　生4：我可以尝试写写将来飞黄腾达的李老师。
　　师：看来，你们已经不用担心“巧妇难为无米之炊”了，你可以选择一个角度，自己拟定一个喜欢的题目，想写什么就写什么，想用什么形式写就用什么形式写，想写片段，想写全篇，都由你自己做主！
　　理性透析：教育是一种交往，是一种对话。尤其是“非指导性”作文教学，教师要让孩子们在课堂上展开心与心的交流，情与情的触摸，智与智的碰撞，前提是要给孩子一个可供自由表达的空间。这个片段不是通过一本正经地“写人要写典型事例”的训练进行的，而是在自然、真诚的对话笑谈间展开的，力图达到“羚羊挂角，无迹可求”的教学境界。在教师创设的观察、问答、采访这一系列的情境活动中，其实已为学生提供了寻找写作素材的方式和大量的写作素材。“找兼职”这一环节的安排，更是巧妙地让学生根据素材，进行合理的推断，整理反思已有的素材，启发他们对人物的形象进行自主性思考。最后，我充分地尊重学生独特的情绪体验，作文角度、形式、篇幅、题目等充分民主，给予学生自由表达的机会。一篇篇佳作也当堂诞生——
　　“我很看好你呦。”听到这样的话，你就知道是谁了。她——短发，黑中带黄，凸出的脑门前挂着浪花似的刘海。虽然眉毛被头发遮住了一些，但还是能看得很清楚，像一片柳叶。下面有一双令她最为自信的大眼睛，看着你，就像沐浴着阳光。继续往下看，你会禁不住笑起来，因为她有双下巴，一层一层，像海浪。圆圆的脸蛋一笑起来就会鼓起两块肉。别看她长得胖，性格却很开朗，从不为自己的肥胖而烦恼，因为她的人生里有一句话，叫做“相信当上帝关闭一扇门的同时，还会开启另一扇窗”。怎么样，这样的“小胖子”，你喜欢吗？
　　——王韵瑶《这样的老师，我喜欢》片段
　　上述教例证明：沉浸在“非指导性”的情感氛围中，学生的习作常常以一种更快的速度更加自然地进行，并且更广泛地调动出学生平时的生活和知识积累，促成他们愉悦的写作行为。
　　其实，“非指导性作文教学”并不排斥写作过程中技能、技巧的相机传授。但是，它更多地强调情感因素，强调情景的创设，强调此时此刻的情景直接进入学生的情感领域，而成为学生写作的内驱力与催化剂，而不是单向地凭借一种理性的方式，力图重新组织情感。这时，教师要做一名会煽情的“主持人”。
　　【作者单位：江苏省常州市勤业小学】

• 李薇薇： 例谈“非指导性作文教学”中教师的指导作用　/　新语文学习·教师 2011年第6期