三次教学,三种效果刘丽萍新语文学习·教师2011年第6期语文PLUS

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ID: 159967

[ 刘丽萍文选 ] 　　

三次教学,三种效果
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三次教学,三种效果

◇ 刘丽萍

　　组内的一位老师上教研课，执教的是苏教版二年级上册的《美丽的丹顶鹤》，三次试教，每次对“无忧无虑”这个词语的教学都不尽相同。且看三次教学的片段：
　　【第一次试教】
　　师：你们知道“无忧无虑”是什么意思吗？
　　生：就是很快乐。
　　生：就是很自由。
　　师：那丹顶鹤为什么会在黄海之滨无忧无虑地生活呢？
　　（片刻冷场后，几个学生举起了手）
　　生：因为那里的人们很爱护它们。
　　师：是啊，丹顶鹤是国家一级保护动物，我们也要保护它们，让它们无忧无虑地生活着。
　　【第二次试教】
　　师：无忧无虑，请小朋友看这个“忧”和“虑”字，它们都是生字。仔细看看字形，你发现了什么？
　　生：“忧”是竖心旁，“虑”里面也有个“心”字。
　　师：是啊，看来“忧”和“虑”都与人的心理有关，那它们是什么意思呢？快快查查字典吧。
　　（生急忙查字典）
　　生：“忧”指担忧，“虑”应当也是担忧的意思。
　　师：理解了字的意思，再来弄懂词语的意思应该不难了。谁来说说“无忧无虑”是什么意思？
　　生：就是没有可担忧的。
　　生：就是没有忧愁。
　　师：那丹顶鹤在黄海之滨不必担忧什么呢？
　　生：不必担忧猎人的捕杀。
　　生：不必担心天气的严寒。
　　生：那里是它们的第二故乡，有适合它们生活的天气和环境。
　　生：它们有食物吃，生活得很快乐。
　　……
　　【第三次试教】
　　（在第二次试教的基础上又有了创新）
　　师：是啊，无论是黄海之滨的的人们，还是那儿的气候、环境，都让丹顶鹤感受到了一种无忧无虑的生活。让我们跟随记者的镜头去探访一下它们的生活吧。
　　（一段舒缓轻柔的音乐响起，一组组丹顶鹤无忧无虑生活的图片呈现在学生眼前）
　　师：你能用“有的……有的……”描述一下丹顶鹤无忧无虑生活的场景吗？
　　生：丹顶鹤无忧无虑地生活着，它们有的追逐嬉戏，有的休闲散步。
　　生：丹顶鹤无忧无虑地生活着，它们有的引吭高歌，有的展翅飞翔。
　　生：丹顶鹤无忧无虑地生活着，它们有的在觅食，有的在梳理自己的羽毛。
　　……
　　师：多么无忧无虑的生活啊，谁能读出丹顶鹤的舒适快乐呢？
　　
　　三次教学，三种效果，从中我们不难看出教者对教材的解读、对学情的研究越来越深入。
　　第一次试教者对“无忧无虑”的教学只限于让学生根据自己的经验谈理解，于是只有极少数理解能力强的孩子能准确回答，对于绝大多数孩子来说，这个词语的意思在脑子里是空的，或者说是“只可意会不可言传”的。这种模糊式的讲解只会让多数孩子囫囵吞枣，更不用说灵活运用了。
　　第二次，教者抓住“忧”和“虑”这两个生字，从字形到字义，充分利用字典这一工具书帮助学生先从字的理解入手，再连起来理解词的意思，无形中向学生渗透了一种理解词语的好方法。学生进入二年级，刚刚学会了用音序法查字典。指导学生查查字典理解字词的意思，不仅巩固了学生查字典的能力，还逐步培养了学生遇到不懂的字词就查字典的好习惯。然而仅仅满足于词语的“语言意义”是远远不够的，丹顶鹤无忧无虑的生活场景究竟在学生们脑中呈现怎样的画面？这是在有字词典中无法显现的。
　　而第三次试教正好弥补了这一不足。丹顶鹤离学生的生活很远，学生们对丹顶鹤的生活习性也不是很了解，教者通过一幅幅美丽的丹顶鹤活动的图画，让学生在欣赏中感受丹顶鹤无忧无虑的生活。在这里，教者透过“无忧无虑”这个词，为学生打开了一扇“无字词典”的窗，丰富了学生脑中的形象。我想，在这个过程中，这个词以及词语的意境一定会深入到学生的精神世界中去，而学生也体验到了语言的魅力。
　　【作者单位：江苏省姜堰市实验小学】