浅谈小学古诗教学黎君明新语文学习·教师2011年第6期语文PLUS

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ID: 160001

[ 黎君明文选 ] 　　

浅谈小学古诗教学
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浅谈小学古诗教学

◇ 黎君明

　　目前小学古诗教学中，我们不难发现这样的现象：教师或把字词意思从教参、词典上照搬给学生，或把诗句意思照抄给学生。这种“照搬照抄”式的方法使学生的思维囿于形式、缺少变通，更谈不上语文课程的开放与多元。
　　笔者认为，在古诗教学中要积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，引导学生突破常规的禁锢，鼓励学生多元发散思维，激发学生学习古诗的积极性与创造性。下面以人教版教材二年级上册《赠汪伦》一诗的教学为例，谈一谈笔者的实践与思考。
　　一、理解字词，争议辨析中求准
　　古诗教学中，在理解字词时，教师不应该将答案照抄给学生，而应引导学生联系上下文或查字典选择、理解，充分发挥学生的动手动脑能力，让学生在分析、比较、运用、品味中得出正确理解，力求词义准确，解释到位。
　　如《赠汪伦》一诗中，“忽闻岸上踏歌声”一句的“闻”字，二年级学生查字典很容易就能理解为“听到”。但语言文字的训练不仅仅是点到为止，而应力求发散、扩展。于是教师启发学生，“闻”表示听到，还可以组成什么词？学生罗列出“闻鸡起舞”、“耳闻目睹”等词。“闻”还有什么意思？还可以组成什么词？这一系列的辨析加深了学生对语言文字的理解，增加了语言的积累。
　　又如“不及汪伦送我情”的“及”，学生查字典要略费周折才能找到“比得上”这个义项，动手、动脑能力的培养显而易见。此时教师再设一疑：“不及”什么意思？学生脱口而出“不能比得上”，马上有学生笑起来，“不能比得上”这个说法太别扭。又有学生略作思考，答曰：比不上。这一过程既活跃了学生的思维，又有效培养了学生的语感。
　　二、领悟诗意，灵活变通中求新
　　将琐碎、凌乱的词语连缀成完整通顺的句子，是语言训练的一个要点，特别是针对二年级的学生，很有训练的必要。在日常教学中，我们常用的是“拆、释、连、理、补”等方法，教师要因势利导，启发学生心智，引发学生学会灵活变通，指导学生选用恰当的方法表达诗句意思，努力培养学生思维的灵活性。
　　学生用陈述句说该诗的后两句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”一句的意思时，教师问这样的句子能完全表达出李白与汪伦之间的深情厚意吗？引导学生变换句式（而不是刚才的词序调换），于是学生纷纷举手，有的用“即使…… 也……”说成感叹句，有的将之改为反问句，都能很好地表达思想感情。
　　这样的训练，在积极引导学生灵活变通的基础上，珍视了学生的独特感受，启发学生的思维向新的角度、新的方向发展，不拘泥于固定形式，从而培养学生语言的灵活性与多元化。
　　三、体会感情，多元对话中求深
　　在理解词句意思的基础上，如何体会作者在诗中所表达的思想感情呢？阅读教学是对话的过程，因此，笔者认为，应紧扣原文，引导学生联系写作背景，采用对话、激疑等方法将学生情感引向深入，从而体会到作者的真意，培养学生思维的深刻性。
　　如《赠汪伦》一诗的思想感情，二年级学生虽然会说出“李白与汪伦的感情很深”之类的语句，但还是有学生质疑：为什么汪伦写信骗李白，李白还这么激动呢？显然，学生对诗文的思想感情的理解仅仅处于一种外在的感知状态，尚未深层次的领会。于是教师引导学生与作者对话：汪伦是怎么“骗”李白的？他为什么会想出这个办法呢？（因为汪伦深知李白的爱好）与文中人物对话：李白为什么不生气呢？再与学习同伴对话。于是学生顿悟：李白、汪伦二人是由于对诗文的共同爱好走到一起来的，特别是汪伦对李白的喜好如此了解，李白怎能不感动呢？此时，学生很容易理解李白与汪伦之间“以诗会友，一见如故”的纯洁友谊。
　　多元对话，推动学生思维不断向新的层次深入，促进了对文本的深切情感体验。
　　【作者单位：江苏省溧阳市周城小学】

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