“太阳 闹钟 小鸟，穿衣 下床 起早，刷牙 洗脸 早餐，上学 升旗 做操。”它是一个故事吗？不是，可是它有故事的情节。它是一首乐曲吗？不是，可是它有乐曲的旋律。“公园 绿树 红花，小桥 流水 宝塔，转椅 火车 山洞，滑梯 荡船 木马。”它是一幅图画吗？不是，可是它有图画的色彩。它是一首小诗吗？不是，可是它有诗歌的韵味……这就是苏教版国标本教材成功创造出的一种新的识字形式——词串识字。它围绕一个中心，将相似相关的词语放在一起，12个词语分为4串，每串词语表示同类名物，把它们组成一篇课文，读起来押韵上口，富有情趣。
　　如此富有情趣的识字课文，如何上出情趣和魅力呢？现结合自己执教的两篇一年级的识字课，谈谈词串教学的策略。
　　一、 激趣入境，情满课堂
　　《识字3》片段1
　　（上课伊始）师：老师要带小朋友去一个地方玩，这个地方有茂密的树木、美丽的花草、清清的小河……
　　（多媒体出示公园大门）师：看，只有读对了公园大门上的词语你才能进入公园游玩呢！（指名读词语、开火车读）
　　（学生兴趣盎然地读词、认字）
　　在教学一开始，我根据一年级学生爱玩的心理特点，创设了文本情境、教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我又利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园对学生来讲是再熟悉不过的了，这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。
　　片段2
　　师：公园里还有很多好玩的呢！（出示词图）你最喜欢玩什么就尽情去玩吧！
　　（学生自由读：转椅 火车 山洞，滑梯 荡船 木马）
　　师：你刚才玩了什么？
　　生：木马。
　　师：玩得怎么样？
　　生：我玩得很高兴！
　　师：那你高兴地读一下。
　　……
　　师：这么多好玩的，小朋友一定玩得特别开心，还想玩吗？那就走进公园开心地玩玩吧！
　　把词串连起来自由读、指名学生读、齐读。
　　这一教学环节，我通过暗示、启发、煽情、评点等手段引导学生置身其中，进行聆听和吸纳、行动和体验，在有限的课堂里拓展无限的想象，解放孩子的身心，引导他们用自己个性化的体验去感应文本的脉搏，品味语言的精致巧妙，这样感性的触角和理性的视角形成交互的双维，语言学习和精神成长互为资源，彼此促进。
　　二、 词图挂钩，激活课堂
　　《识字2》教学片段1
　　（师展示闹钟和小鸟的组合，画面播放小鸟的喳喳声、闹钟的叮当声）
　　师：你看到了什么？听到了什么？（指名答）
　　师：小朋友真聪明！（出示：小鸟 闹钟 ）
　　师：谁来读准这个词语？指名认读词语：小鸟 闹钟 （重点指导读准三拼音、后鼻音）
　　师：小鸟在唧唧喳喳叫、闹钟在叮铃铃地响，你们看，太阳公公也被叫醒了。（出示红红的太阳，随后出示词卡：太阳）
　　（师同时出示：太阳 闹钟 小鸟，看图学词：男生——指名读，女生——齐读）
　　片段2
　　师：太阳公公露出了笑脸，闹钟正在鸣响，小鸟欢快地叫着，小朋友新的一天开始了。那么太阳、闹钟、小鸟它们三个想对小朋友说些什么呢？（指名说）
　　师：原来它们在催小朋友早起呢！谁来读准这个词？（出示：起早）
　　师：这个小姑娘按时起床了，接着她还会做哪些事情呢？
　　（指名说，相机出示相应的图片和词语：刷牙 洗脸 早餐）
　　师：你能边读词语边做动作吗？
　　（学生自由读，并把词用动作表现出来。
　　指名一学生上台分别做刷牙、洗脸、早餐的动作，其他学生猜词）
　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。在教学中，我充分利用图片和小学生每天早晨的生活常规，引导学生图文对照，采取多种方式进行朗读，如自由读、齐读、指名读等，在反复读的过程中初步领会词语的意思，在读中理解，在读中掌握，在读中体验。例如在教学完穿衣、下床时，我说：“这个小姑娘下床后还会干什么呢？”小朋友自然而然地想到了刷牙、洗脸、用餐。再如在读刷牙、洗脸、用餐这一环节时，我鼓励学生把词语用动作表现出来，做动作猜词语，边读词语边做动作……帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养了学生的识字能力，更唤起了学生对语言文字的兴趣，课堂活了起来，美了起来。
　　三、 游戏活动，乐在课堂
　　众所周知，一年级的课最难上，不是难在教学，而是难在组织教学上，所以从课一开始，我就说：“请小朋友坐端正。”学生马上坐得笔直，上课的过程中我也是不断地提醒学生遵守课堂纪律、组织教学，而在现在的课堂教学中很少见到了！随着新课标的实行，我们有些教师对其产生了某些误解，认为只要自由，不要秩序，一些必要的课堂常规没有了。而我想，在课堂上如何把握自由和纪律的关系，非常重要，因为再精彩的教学若没有课堂秩序作为保证，教学的效率是要大打折扣的。
　　游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在《识字2》的教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
　　游戏一：“请你跟我这样做”
　　课前，老师带孩子们做形体操，不仅舒活了身体，更激发了学生上课的情绪。
　　游戏二：“找朋友”“贴苹果”
　　复习导入环节，师带动全班同学拍手找朋友：找找找，找朋友，我的生字朋友在哪里？五位手举苹果生字卡的孩子一边读：床 钟 阳 穿 餐五个生字，一边跑到台前把苹果贴到黑板上，其他学生一起吃苹果读生字。孩子们在这样的游戏复习中，感受到了学前游戏的乐趣，对下面的识字学习就更加兴趣盎然。
　　游戏三：“帮词宝宝排队”
　　师：老师这里有一些写着词语的气球，我不小心把它们的顺序弄乱了，你能把这些词语按顺序摆放吗？
　　（出示：太阳 下床 早餐 闹钟 穿衣 起早 小鸟 做操 刷牙 洗脸 上学 升旗 ）
　　（指名学生按顺序摆放整齐）
　　……
　　我将这些儿童学前生活中的游戏巧妙地引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
　　四、 书声琅琅，自主课堂
　　教学中我把“读”的思想牢牢地扎根于心中，采用了多种方式的读：学生练读、个别读、集体读、教师引读等，特别是学习公园景物时，在学生读得不够好时，老师给学生做范读，并把边读边想象画面的方法交给学生。通过反复的朗读促进学生自主体验，识字任务也水到渠成。
　　教学片段：
　　师：今天有两个生字宝宝到我们教室，它们很想成为我们的好朋友，你们愿意与他们交朋友吗？
　　出示今天要学的字：水、火
　　（1） 读准字音。
　　（2） 找朋友（口头组词）。
　　（3） 认识笔画名“横撇（フ）”。小朋友你是怎样记住这个“水”字（或“火”字）的呀？
　　（4） 先看书上笔顺再齐书空。
　　（5） 学生观察书写要点。
　　（6） 教师范写，学生描红、临写。
　　这课生字中的“水”“火”两个字，我就首先放手让学生自己了解字音、字形并组词理解字义，通过观察田字格中的生字让学生自主发现书写要点。由于一年级学生刚接触写字，辨认字形不够精细，有的笔画比较难学，写字教学中老师有针对性地予以指导，并给了学生细致的书写示范和要求。这样进行有扶有放的教学，学生学得主动，效果也更显著。
　　【作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验小学】

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