“放”亦有道王桂圣新语文学习·教师2011年第6期语文PLUS

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ID: 159995

[ 王桂圣文选 ] 　　

“放”亦有道
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“放”亦有道

◇ 王桂圣

　　笔者认为在作文教学中教师既要放手，又要抓住以下几个关键之处。
　　一、激发写作兴趣
　　如何激起和不断提高学生对作文的兴趣？首先是要准确定位每次习作的要求。小学作文姓“小”，对他们的习作要求应该循序渐进、由低到高。从写话到写片段到写篇章，从模仿到独立创作，步子不能太大。如果一开始要求太高，孩子达不到，就会挫伤他们写作的积极性，如果每次跳一跳都能“摘到桃子”，就容易保持兴趣。其次是要精心命题。这就要求教师在作文教学中，首先要考虑习作的内容，要让学生有东西可写。实践表明，和孩子实际生活密切相关的事情，能引起兴趣。例如教师先设计一些富有情趣的活动让学生参与，然后再让学生写作，因为命题贴近了学生实际，所以学生易于动笔、乐于表达。从小学生认知规律出发，《语文课程标准》明确提出小学生以写记实作文和想象作文为主，这是从习作内容上为培养孩子的习作兴趣所提出的策略性意见。
　　二、创设和谐氛围
　　作为创造性情感劳动的小学生写作必须在和谐的氛围中进行，这样才能做到思维活跃、想象丰富，从而写出个性鲜明的作文来。从开始写第一篇作文时，教师就要这样鼓励孩子：“作文并不是一件多难的事情，只要你会说话，你就会作文。”让学生感觉到作文是“我手写我口，我手写我心”就行了，可以放开胆子，迈开步子，有话就说，意到笔随，想怎么写就怎么写。其实学作文正如小孩学走路，应先放开手脚，给出一片空地，让其大胆往前走。开始时难免步履歪斜，磕磕碰碰，但一段时间以后自然而然会掌握平衡，步伐稳健。如果一开始就高标准严要求，设置诸多条条框框，学生就会心生畏惧，不知如何下笔。有专家认为，写作是思想以文字作为歌谱的“歌唱”，思想有多自由，文字就会有多么欢畅。只有让孩子放下思想上的各种包袱，尽量给予他们写作上的自由，包容孩子习作中的稚嫩乃至瑕疵，孩子才能“独抒性灵，不拘格套”。
　　三、积累写作素材
　　“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”古今中外凡有所成就的作家无不对生活进行真切的关注、用心的体验、深入的思考，然后方能写出闪烁着睿智光芒的作品。离开了丰富多彩的生活，缺失了对生活的关注与感悟，作文视野必然狭窄，写作就会断流。只有让学生走进生活，有了生活的源泉，才能言之有物、心有所思、情有所感。为此教师应想方设法为学生创造参与各种社会实践的机会，日常教学中要引导学生对学校、家庭、社会生活进行细致入微的观察，指导他们捕捉细节，精雕细琢，以日记的形式积累下来，为日后的习作做好素材上的准备。
　　四、抓住“以评促写”
　　作文评价的根本目的是促进学生习作水平的提高，而不能仅是给他们的习作作一个位次、等级的鉴定。新课程标准提倡淡化写作知识的教学，并不是不要写作知识的教学，而是要讲究教学的时机和方法，评讲时师生共同对本班同学作文进行评价、修改，寓写法指导于具体习作实践，使习作评讲成为取长补短、相互促进、共同提升作文水平的有效手段。因为评讲时针对性很强，学生更容易理解教师所传授的写作知识，学生因而容易接受。此外，评讲阶段也是保持学生写作兴趣的良好契机。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的劲头。”笨拙的老师在学生已经写得很好的作文中挑出很多毛病，让学生沮丧；高明的老师则在学生最差的作文中找到闪光点，让学生产生前进的动力。评讲时能肯定的就肯定，能大张旗鼓表扬的就大张旗鼓地去表扬，这样既能保持学生的写作兴趣，又能积蓄学生的写作动力，让学生朝着乐写、会写的方向发展。
　　【作者单位：江苏省海安县双溪小学】

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