随着新课标的推行，把学生当做“知识容器”的“满堂静”现象少了，但时下有些课堂又走向另一个极端，变成“浅”思考，满堂“动”了。课堂上“蜂飞蝶舞”，煞是热闹，比如课堂活动过频、问题设计过多、讨论流于形式等等。学生难以静下心来学习语文，沉思默想、咀嚼感悟的时间严重不足，取而代之的是脱离文本的“架空分析”和“架空讨论”。浮光掠影，蜻蜓点水，一堂课上完，文本在学生大脑里没有留下什么痕迹。坐缆车看风景，没有真正的提升和体验。
　　新课标指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验。主动积极的思维，往往是在静态下进行，语文阅读教学应把课堂还给学生，多给学生时间，充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，让学生在安静的环境中用心去体味、领悟作品中真善美的情感，获得感知和判断生活的能力，接受语文的滋养。
　　静读是指在安静的环境中默读和细吟，自主徜徉于作品的美妙境界之中。
　　阅读是读者和文本对话的过程。要对话，首先就要了解文本，了解文本的最根本的方式应该是默读；其次，语文教学的基本目标就是能让学生较快地默读一篇文章，迅速掌握文章的大意；再次，安静的学习环境，可以避免互相干扰和暗示，有利于学生开启思维的大门，真正进入自我的学习状态。通过读，学生会排除字词和断句的障碍，大致熟悉课文内容，靠自己的能力解决一些常规问题，发现文章中难以解决的问题，为后来的动态的读和其他活动做准备，这样的教学更符合学生的认知规律。
　　余秋雨说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”可见，默读是最有利于学生自主体验的学习方式。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”我们的语文课堂教学习惯于从大声诵读课文这种模式开始，开课就大声诵读，容易互相影响，不利于形成个性化的审美体验。
　　聆听可以营造静谧的氛围，让学生的心完全安静下来，集中精力去听声音，完全融入作品的精神世界，从而更深刻地理解和体验。
　　静态的倾听更能让人进入文本的内蕴，更有利于和作者及文本对话。学生经过预习，心中已有一定的情感基础，课堂上再给学生创设一个宁谧的氛围，让他们全神贯注地聆听，沉浸在作品的精神世界中，激发起学生的想象和联想，化抽象为形象，化无形为有形，从而更深入地领会文本的意境。
　　潜思就是静静思考课堂上老师提出的问题。老师在提问后留下三分钟左右的时间让学生思考问题。在此过程中，教师最好不要作任何提示。因为，很多的提示都是教者对学生的直接暗示，学生在以后的生活中很少有机会能在被提示的条件下进行阅读，提示还可能形成学生对教师的依赖性，久而久之容易养成浅阅读的坏习惯。学生暂时的沉寂，是产生课堂高潮前的酝酿、蓄势阶段。学生从百思不得其解、“山重水复疑无路”，到灵光一闪、豁然开朗、“柳暗花明又一村”，是多么幸福！
　　余映潮老师在东台上的《济南的冬天》一课，给我们很大的启示。他在“文意理解”板块中，设计了这样的主问题：“‘宝地’‘温晴’‘奇迹’‘有山有水’‘慈善’‘理想的境界’这几个词语和短语中，哪一个最适合概括‘济南的冬天’的特点？”接着让学生沉思默想，“请同学们沉思默想找答案，然后再三人一组讨论。”余老师给了学生四分钟左右的时间，让学生静静地看书。课堂静悄悄的，总共四十五分钟的课堂，四分钟时间显得很长很长，老师们都为余老师捏了一把汗：这样不会导致冷场吧？事实证明，老师们的担心是多余的。在看完了课文之后，余老师开始让学生讨论、交流、阐述、争辩，学生们起初还有点害羞，但是在余老师诚恳的引导下，渐渐放开胆子，大声回答。一时间，课堂气氛相当热烈，和刚才的“静“形成了强烈的反差，自然形成了课堂的第一个高潮。
　　静写是学生在课堂上动笔思考的过程，也是组织问题答案的过程。语言是思维的工具，想不清楚时，可以写下来，通过写来理顺思维，并且使思维走向深入。写，是进行语言训练的过程，课本是语言训练的蓝本，是一座语言的宝库，好的老师会利用课堂活动的机会，训练学生的语言表达能力。在上课时要留足时间，让学生实实在在地练笔，表达他们最真切的感受，要耐得住课堂的“沉闷”，学生还没有写好，决不提问。
　　默想的“想”主要是联想和想象，是在默读的基础上进行的无声的意蕴探求。教师在课堂上适当留出“空白”，给学生以思考的余地，让学生在充分研读文本的基础上“寂然凝虑，思接千载”“精骛八极，神游万仞”，充分地联想想象。语文是形象的艺术，特别是散文阅读，我们一定要给学生营造“片刻的宁静”，给学生插上想象和联想的翅膀，化无形为有形，化抽象为具象，让平面的文字符号变成立体的图像，让抽象的语文变成具体的形象，让学生融入自己的理解，结合自己的人生体验进行再加工、再思考，这样才能真正地形成属于自己的人生体验，从而更深入地鉴赏文本的写作艺术，更深刻地领会冰冷的文字后面作者的情感与志向。
　　静悟是在教学进行到一定的深度后，教师引导学生用心与文本对话的过程。课堂师生对话、生生对话，最终都要回归到个体对文本的对话上来。在文本解读进行到一定程度后，老师应引导学生静下心来冷静地咀嚼、品读、思考、感悟文本，在文本中圈点勾画，并且适时写下自己的感受，真正做到“与文本、与作者心灵对话”。老师只需静静地巡视，让学生孵化自己的思想，此时最忌暗示式的引导。
　　余映潮老师在《游记的几种基本构思技巧》这堂课上，精选了《颐和园》《观潮》《山海关》和《三亚落日》四篇文章，从不同角度来解析写作游记的技巧。他不是直接演绎游记的写法，而是让学生读美文、学作文，对四则游记的文本材料进行研读提炼。余老师营造积极的学习氛围，让学生进入语言训练的状态。每看一则材料，他都是先让学生在动态的“发现”中“顿悟”，如果学生还是不能发现，他会微笑着说：“再回过头看看例文，体会这篇游记的方法技巧。”这时，课堂很静，老师巡视，学生反复研读例文后，纷纷举手回答。就是在这反复的研读与体悟中，学生领会了从“整体构思”到“段落写作”等方面的游记写作技巧。
　　当然，这些过程有时是交融在一起的，我们在设计静态的课堂活动时，既要循序渐进、层层深入，又要融会贯通、有所侧重。
　　【作者单位：江苏省东台市教育局教研室】

• 戴贤泽： 静,语文课堂永恒的风景　/　新语文学习·教师 2011年第6期