新课标大力倡导减负增效，如何做到减负增效?我想用十二个字概括:“功在课前,效在课中,益在课后。” 这也是我常常思考的课题——“小学语文有效课堂的‘加减法’” 。
　　一、 “减法”
　　1. 教学目标要减少。目前，部分语文教师设置的课堂教学目标存在“虚化”的现象：模模糊糊一大片，目标高而多，在课堂上却得不到落实。教师在课堂上用了大量的时间进行文本感悟，进行扩展性训练，却忽视了识字、词句积累及运用等基础性内容的教学。更有甚者，个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”，设计的教学目标随意性大，课堂教学杂乱无章。
　　我以为教学目标必须符合学生的实际情况，教师要对教学目标的数量和难度仔细斟酌。《语文课程标准》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。以语文教学为例，语文素养的核心是语文能力。如果把语文素养比作一座大厦，那么知识和能力就是大厦的基座，而过程与方法、情感态度与价值观则是上层的建筑。只有基座稳固了，上层的建筑才能建得高。语文教学要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。
　　教学目标的精减，就是要明确语文教学文本解读是基础，尽可能多地让学生听说读写，熟练运用语言工具。
　　2. 教学内容要精减。因教学目标的预设繁杂，导致课堂教学的内容增多。崔峦老师曾一针见血地指出：我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”；二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多，而又往往千课一面、千篇一律；三是教学的方法、策略使用不当，具体表现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；教师分析内容多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。
　　课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须精减教学内容，减少教学的知识容量，为此就要求教师认真地钻研教材，对文本进行科学、合理的整体把握，在深入教材上下工夫，在浅出教学上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等，选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学，做到“该教的就教，不该教的就不教”。
　　3. 教学过程要缩减。语文教学主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程。目前语文教学中存在着片面追求教学“艺术”和滥用教学手段等现象，已造成课堂教学层次的混乱。大量的事实证明：繁杂的教学过程会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入的思考，而且容易出现走神、开小差等现象，长此以往还会形成厌学的情绪和浮躁的性格。因此，教师在设计教学环节时要大力裁减，在搭好课文教学最基本的框架（教学重难点的解决）后再安排其他的教学内容。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理；有利于突出教学重点，得让学生拥有一定的时间自主地去朗读、去感悟、去思考、去体验。
　　具体到一篇课文的教学，我以为突出以下几个教学环节即可：“初读感知→精读理解→熟读迁移”。初读感知，即引导学生从整体上感知课文，对课文内容获得一个大概的了解；精读理解，是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后，帮助学生体味、领悟课文的重难点；熟读迁移，则是指通过对范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步形成对语言文字的悟性。
　　4. 教学方法要削减。教学方法是为教学目标服务的。教学当然也有基本方法：导入—初探—深究—总结—延伸。导入，是师生心灵沟通的第一座桥梁，在课文教学过程中起着铺垫、定向、启迪、激情、激趣的作用；初探，即让学生熟悉课文、自读自悟，它可以看做是重点探究前的“热身”；深究，即研读、探究课文的重点部分，它是教学的主要环节，通过这个环节学生可以深入地理解、感悟课文；总结，即对课文的研读、探究加以归纳和升华；延伸，就是引导学生向着相关的知识领域进行拓展。语文教学如果能让学生带着新的问题、新的疑惑走出课堂，便是成功的。
　　5. 教学用语要删减。在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生自主、有效地学习，把他们带入瑰丽的知识殿堂。教师的课堂教学语言应发挥以下功能：（1） 渗透学习方法。新课堂应当让学生经历和体验学习过程，改善学法。因此，教师要依据学情，巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。（2） 促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能，引导学生在步步深入的思维活动中理解知识，取得成功。为此，教师要深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，少些理性和机械，多些感性和灵动。（3） 激发表现欲望。小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段，在思考问题时难免出现“偏差”，因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足，既肯定学生的长处，又要有针对性地提醒并纠正学生的不足，增强学生的自信心，使之真正成为学习的主人。（4） 沟通师生心灵。新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差异。教师在评价时要抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。
　　二、 “加法”
　　1. 增加学生自学和思考的时间。教学中教师必须面向全体学生，给学生以充裕的时间，让他们自己选择学习内容、学习方法、表达方式，经过积极、主动的认知活动及合作学习，从而成为“有兴趣、有问题、有见解、有体验、有习惯”的学习主体，决不能因少数尖子生已完成而“走过场”。另外老师应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。
　　2. 增加读书、背诵的时间。阅读教学的根本任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。因此，必须在每一堂课中，至少花一半时间用于学生阅读能力的训练，保证让所有的学生通过不同形式的读，达到读得正确、读得流利并有感情的要求，对精彩段落、篇章能熟读成诵，从中感受、领悟和吸收。
　　3. 增加质疑和练习的时间。“疑”能产生动力，“疑”孕育着发现。新课程的观念是：教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。指导学生收集和利用学习资源，帮助设计恰当的学习活动，让学生触景生疑是语文教学中的重要环节。要引导学生多听、多说、多写、多观察，积极开展语文兴趣活动，为学生创设语言实践机会，以促使学生熟练掌握语言应用的技能和技巧。营造一种平等、信任、激励、自主的教学气氛，让学生在有限的时间和空间里，实现耳、眼、口、手、脑“全频道”吸收，“多功能”协调，“立体式”渗透，真正让学生成为学习的主人。
　　“教学有法,但无定法,贵在得法。”综上所述，只有做好语文课堂的“加减法”，才能实现语文教学的精良化、高效化，才能让语言文字产生无穷的魅力。
　　【作者单位：江苏省仪征市香沟中心校】

• 陈秀文： 小学语文有效课堂的“加减法”　/　新语文学习·教师 2011年第6期