多媒体在培智学校的运用赵莉新语文学习·教师2011年第6期语文PLUS

语文PLUS

教研

ID: 160002

[ 赵莉文选 ] 　　

多媒体在培智学校的运用
参读
联读
摘读

多媒体在培智学校的运用

◇ 赵莉

　　培智学校语文教师在现代化教育进程中，需要不断更新教学方法和手段，以解决智障学生在学习语文知识中所碰到的困难。采取多媒体辅助语文教学，能起到事半功倍的效果。主要有：
　　一、利用多媒体辅助教学，可以激发弱智学生学习兴趣。多媒体色彩鲜艳的动态画面、生动逼真的音响效果和灵活便捷的交互手段，能呈现出丰富多彩的教学信息，营造出入情入境的教学氛围，不仅可以作为知识信息的载体，而且可以作为调控教学、优化教学过程的有效手段。如在讲授《警察》一课时,我先让学生看图认识各种警察，然后让学生热烈讨论警察的职责,我适时地让学生观看动画片《黑猫警长》,看过后,学生反响强烈,各抒己见,表达自己对警察的印象。轻松之余,学生了解了警察这个职业,且课堂活跃,充分调动了学生的积极性。适当地运用课件，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生良好的观察能力，发展学生的创造思维和想象力。多媒体计算机辅助课件可以发挥其声、像、图、文结合的整体性特点，课件提供的图片、动画、视频资料以其变动的形态和强烈的色彩，直观、形象地刺激了学生的无意注意。课件创设的情境能给学生以深刻的情感体验，激活学生的思维活动，使学生从无兴趣向有兴趣转化，从抑制状态向兴奋状态转化，从被动学习向主动探究转化。学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习，注意力高度集中，弥补了注意的缺陷。
　　二、利用多媒体辅助教学可以增加课堂容量、加大信息密度。在日常教学中，有效应用电教媒体，增加课堂知识容量，加大课堂信息密度，拓宽智障学生自主学习的空间，培养学生动手、动脑能力，调动学生参与教学的主体意识和创造意识，促使其以旧知化新知，形成合理完整的知识体系，让智障学生自然、和谐、健康、主动地全面发展。如教授词语“南京”时，就可以利用电教媒体让学生观看南京的中山陵、雨花台、中华门、夫子庙……让学生欣赏画面的时候认识家乡、热爱家乡。
　　三、培养智障学生对语言文字理解与应用的能力。语文学习的目的不仅在于教会学生理解，更重要的是教会学生应用，多媒体辅助教学在这方面能起到不可替代的作用。
　　在“夫子庙”一课的语言训练教学中，学生对夫子庙的认识从理解到应用跨度大，教学不易进行。我利用计算机设计课件后，可根据由浅入深原则，从夫子庙的小吃入手，再逛灯会，最后游览景点，并归纳成“夫子庙有……有……还有……”，画面上立即显示出句式来。这样的教学学生思维活跃，群体参与意识强，理解到应用的难点也就突破了。
　　四、借助多媒体优化练习，达成教学目标。在教学中可以充分运用多媒体，让它来帮助教师完成课堂反馈这—个重要环节，使学生更快、更有效地获取反馈信息，并能及时矫正错误，从中感受学习的快乐，进一步达成教学目标。例如：在学习认识“中华门”时，为了让学生正确区分出“中华门”，我充分利用多媒体计算机的交互功能设计了“看图找中华门”的练习，学生通过移动鼠标点击图片，及时地知道自己的选择是否正确。如果选择正确还可获得多媒体表扬的反馈信息。
　　多媒体辅助语文教学决不能为赶时髦而流于形式。事实上并不是所有的教学活动都得用多媒体，要根据教与学的实际需要而定，不能把它当做万能手段。因此制作多媒体课件时必须遵循以下几种原则：
　　一、服务性原则。在课堂教学中使用教学媒体，目的是为课堂教学服务，决不能为放录像而放录像。
　　二、指导性原则。课堂上使用教学媒体是为完成课堂教学目标服务的，因此在使用教学媒体时，要对它进行必要的解释。
　　三、发挥主体原则。在多媒体教学中，除教师的作用外，还加进了媒体的作用，但这丝毫不应动摇学生在教学中的主体地位，相反要更有效地调动学生的积极性和潜能，更好地发挥学生的主体作用。
　　此外，还要遵循针对性、适度性、启发性、科学性等原则。
　　【作者单位：江苏省南京市秦淮特殊教育学校】

【编辑】