记得曾在一部电视剧中看到这样一位厨师：客人将他所做的的菜全吃光，他高兴异常，后面做的菜一道比一道可口；客人对他做的菜浅尝辄止，他再做的菜一道比一道糟。客人稍加批评，他顿时大发雷霆。看起来这是一个令人发笑的故事，但细细一想，这不正是初学作文小学生的心理吗？
　　从小学生学习动机的特点来看，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于别人对他们的评价。赏识性的评价，是促使小学生迈向成功写作的第一步。因此，教师一定要让小学生体验习作成功的快乐。
　　一、为满足学生自我尊重的需要而赏识
　　在作文起步阶段，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写一段较完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。对于他们来说，思维的发展受情感因素的影响比较大。当他们绞尽脑汁完成一篇作文后，最看重就是教师对习作的评价了。此时，教师的赏识性评价能极大地激起学生的亢奋情绪，强力推进他们思维的发展。因此，在批阅习作时，教师要坚持“习作没有失败”的理念，善待学生的每一次习作练习，如此就能满足他们自尊的心理需要，逐步提升他们的作文水平。
　　1. 遵守层次训练原则
　　《小学语文教学大纲》根据小学生认知心理发展的规律，对作文教学确立了由词到句、由段到篇，循序渐进的层次训练原则。我们应遵守这个原则，明确学生作文训练的各层次要求，关注每个学生的情感体验。苏教版六年制第五册作文训练要求是：“有顺序、比较细致地观察图画和事物，能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片段，怎么说就怎么写，把话写得完整通顺。”可见，对于三年级学生来说，作文教学的重点是将观察所得有条理地写下来。因此教师的首要任务就是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验就不同，对景物的理解也不同。学生站在自己的角度观察世界，描摹景物， “用我手写我口，用我手写我心”，才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。
　　2. 尊重学生的成果
　　学生习作是学生的自我表现，最能体现学生的创新精神和创造能力。中年级学生刚刚开始习作，不可能写出多么出色的文章，但教师“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以教师需学会“沙里淘金”，充分挖掘其劳动成果中的“金粒”。 对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要挖出闪光点，让学生欣赏自己的劳动成果。我认为可以从以下几方面去尝试：
　　（1） 评语肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。
　　（2） 朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。差生作文面批，并画出“闪光点”，跟其他同学交流。
　　（3） 扩大影响。选择优秀习作，打印结集或推荐发表；利用班级墙报或学校橱窗、广播，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己同学的好文章，也会有亲切感。
　　二、 为满足学生自我实现的需要而赏识
　　马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现需要有赖于老师、家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需求。教师要抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，简明扼要地提示写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化地影响学生的习作水平。
　　第五册《北大荒的秋天》，其中“秋景”描写很有特色。教学中，学生自发地、自觉地联想到秋天的田野，涌起看一看，写一写秋天的田野的愿望。课余，我便顺势引导学生去看看秋天的田野，吸引学生提出各种各样的问题，我饶有兴致地解答，并详细介绍某种庄稼的生长特点，启发他们比较所观察景物与文中描写景物之异同，学生收获很大。一位学生在《秋天的田野》中写道：秋姑娘风风火火地降落到了人间，用画笔给大地穿上了一件绚烂的外衣！金黄的稻穗低着头，沉甸甸地压弯了稻秆。一阵风吹来，水稻随风而动，发出“沙沙”的响声，真像农民的笑声。晶莹的露珠挂在稻粒上，眨着调皮的眼睛，那晶亮透明的身子在阳光照耀下，散发着动人的光彩，好似无数珍珠。还有那碧绿的大豆在豆荚里鼓着圆圆的小脑袋，迫不及待地想钻出来欣赏这丰收的景象。草地上东一块黄，西一块绿，田野就像黄绿交错着的大地毯，更让人兴奋。
　　学生掌握概括化的写作方法很有必要。如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等；人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等；动物则有外形、生活习性等。懂得了这些写作的概括化方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。
　　 “生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来”（叶圣陶语）。生活在环境优美的农村的学生，不仅 “心里有无穷无尽的稀奇事”（《少年闰土》），而且有丰富多采的劳作实践。随着城乡差别的缩小，农村学生“身之所历，目之所见”的客观现实更为丰富、真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性，这就为学生描述事物的真实性状提供了保证；农村学生操作机会较多，动手能力较强，对事物的理解、记忆就显得尤为深刻。熟练于手，再加了然于心，这又为学生的表述带来便利。充分利用这一 “天时地利人和”的条件，引导学生用赏识的心态看周围的一切，农村小学作文教学必将焕发出勃勃生机。
　　 三、 为培养学生健全人格的需要而赏识
　　“文如其人”，写作文和做人是一个道理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美劳动人民的杰出智慧和创造才能，讴歌伟大祖国的新成就，颂扬社会主义新人新事新风尚，就是要从小培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。如一位学生写《一位值得尊敬的人》。她尊敬妈妈，是因为每天放学后，妈妈宁可自己辛苦操劳，什么事也不要她做。她很开心。由于家长教育观念和方式的不当，造成了学生审美观、人生观、世界观与教育方针的偏离，不利于学生健全人格的形成。因此，我及时纠正了家长错误的教育观念，教育学生从小要树立远大的理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务事，从劳动中获取更多的知识。果然，近阶段该生进步很快，尤其是作文内容更充实了。既要赏识别人的优点，也要善于辨别是非曲直，才能促进学生全面发展。
　　【作者单位：江苏省常州市武进区牛塘中心小学】

• 卞恵健： 赏识,让小学生体验习作成功的快乐　/　新语文学习·教师 2011年第6期