语文教材提供给学生的是单纯的文字，而要从这些文字组成的文学作品中理解与感悟主旨，离不开丰富的想象。如果学生没有丰富的想象作为基础，就无法开展二次创造活动，在阅读文学作品之后，印象中只是一个个词汇，而无法对字里行间所蕴含的生动场景进行感悟理解，也无法有效理解作品的主题，无法进入到文章所创造的意境之中，所以，在阅读教学中，一定要强化对学生想象能力的培养。
　　一、让学生深刻领悟文字，张开想象的翅膀
　　在语文阅读教学中，教师应当引导学生通过揣摩文字，张开思维的翅膀，将枯燥的文字转变成生动的画面与形象，让文学作品在想象中变得活灵活现。例如《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”优美的文字为我们展现了一幅优美的画卷。笔者对学生进行启发：文中用“脚踏上去”有什么样的用意？文中用“声音也没有，气味也没有”与“没有声音，没有气味”相比较，多了一个“也”，这是在与一种什么样的熟悉情景进行比较？创设了一种什么样的优美情境？学生结合以往阅读的体会以及生活经验进行想象，很快思考得出文中这样的描写是在与下雪进行比较。学生从文字当中看到了一幅美景：一个秋日的早上，悄悄地推开门，啊，门前的小院里洒满了槐树落蕊，整整一层，就如同夜里悄悄下了一场雪一般，给人惊喜。悄悄地走上前去，踏上几脚，静静的，完全没有雪地里咯吱咯吱的声音，轻轻地捧起来，一嗅，没有气味，如同雪一般纯净，扫走之后留下一条条扫帚的丝纹，槐花就在这静静之中离开了。学生通过想象接近作者的内心，走进文章的意境之中，充分感受到故都秋的清、静、悲凉。
　　二、让学生创设沟通平台，领悟文章的主旨
　　在阅读教学中，教师应当注意一点，就是学生的阅历、情感、文化等各方面与作者是有差异的，教师如果不能有效突破这一困境，是无法有效进行阅读指导的。实现这一目标的重要举措，就是让学生展开丰富的想象，通过想象与文本沟通，从而实现更深层次的领悟与理解。例如在《项脊轩志》中，“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字，表面看来是平淡无奇的，没有诗情画意，很容易被学生忽视。但是如果引导学生展开丰富的想象，在学生与作者之间搭建沟通的平台，就能让学生感悟到文字中蕴含的深刻内涵。笔者向学生提问：作者悼念妻子，应该有很多话要说，然而这些都没说，却特地写了小妹们的话语，有什么用意？学生展开了讨论，有的学生认为是为了点明主题，也有的学生认为是为了写夫妻之间感情深厚，对于这样肤浅的回答，教师应当加以点拨。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子经过丈夫的讲述，了解了许多精彩历史典故，在南阁子的书籍中了解了广阔的世界，进一步开阔了视野，使自己的精神生活不断拓展，因此在回到娘家之后，带着自豪与兴致向小妹们讲述了阁子中的生活，可见，书斋中的生活虽清贫，但夫妻间情趣相投，可见伉俪情深，这是其一。其二，小妹们对阁中的读书生活非常向往，在这样的基础上，才会出现小妹们的提问“且何谓阁子也？”妻子转述小妹的言语时，那种音容笑貌也一定深深地留在了作者心里。其三，寥寥数语，正是悼亡时“未语泪先流”情景的写照。归有光的文章如同冰山，若缺乏想象，见到的只是冰山一角，因此，学生只有开展丰富的想象，才能够感悟文章全貌，深刻领悟文章主旨。
　　三、让学生拓展思维理念，擦出想象的火花
　　在语文阅读教学中，培养学生的终极目标是要强化学生自主创新意识与能力。阅读教学中，教师引导学生对名家名篇展开分析，激发学生的创新思维，例如在教学《咬文嚼字》时，学生结合贾岛的《题李凝幽居》，运用缜密的推理与丰富的想象，对朱光潜“推敲之说”提出了明确质疑。有学生对无声的“推”知晓“鸟宿池边树”提出了疑问，诗作中的门应当是家门而不是寺院门；有的学生认为“敲”的动作可以生成以有声衬托出幽静的效果，运用效果并不差；也有的学生分析认为，文人雅士更应当采用“敲”的方式，这样更显得彬彬有礼、温文尔雅。从学生的分析可以看出，第一位学生对诗作内容进行了想象，即应当首先听到敲门的声音，而后才会见到树上受惊飞起的鸟儿，由此得出朱光潜认为的意境与诗作不相符合的推断是正确的；另一位学生从古代的礼仪入手，推理出“敲”是与情境相吻合的。在教学中，教师就应当引导学生打开思维，在阅读教学中绽放想象的翅膀。
　　综上所述，在高中语文阅读教学中，教师一定要紧密结合教学内容与学生身心特点，培养学生的想象能力，为学生创新素养的提高奠定基础。
　　
　　
　　（吴玉明 江苏射阳县高级中学 224300）

• 吴玉明： 浅议如何在高中阅读教学中培养学生的想象力　/　现代语文(学术综合) 2011年第10期