摘 要：要实现高职语文教学内容的开放性，首先要树立开放的教学理念，其次要走出语文，向跨学科开放、向多媒体开放、向课外开放，在做好教学内容开放性的同时，还要立足于课堂教学，突出高职语文特点，转换教师角色。
　　关键词：高职语文 教学内容 开放性探讨
　　
　　教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代建设培养具有全面素质的高质量人才。”高职语文首要的任务就是培养学生适应并改变现代社会生活的能力，所以，在高职语文教学过程中要注重语文教学内容的开放性，注意学科间的渗透，重视向社会生活延伸。所谓开放性教学，是针对过去语文教学的“封闭性”而言，在教学中减少“指令性”成分，使学生广泛涉猎知识，拓展自由创造的空间，在广采博览的基础上，让学生独立思考，积极探索，多角度地运用语文知识，充分发挥学生的主体才能。下面，笔者就高职语文教学内容的开放性谈谈粗浅的看法。
　　一、树立开放的教学理念
　　开放的教学理念旨在改变传统教学中以教师、教材为中心，学生在课堂上处于被动接受、绝对服从的状态。在课堂上强调以人为中心，要求高职语文教学目标要以学生的发展为根本，提高学生认识社会、适应社会、改变社会的能力。因此，在教学中既要重视对学生知识的传授、能力的培养，也要重视学生人文素养的提高。换句话说，高职语文教学应以课堂为主阵地，向课堂外延伸，到社会和生活的大熔炉中去锻炼去吸取营养。那么高职语文教师如何才能树立开放的教学理念呢？
　　（一）建立开放的师生关系
　　建立开放的师生关系就是不仅要保持教师的主导地位，还要充分发挥学生的主体地位。在课堂上以学生为主体，是要让学生独立思考问题、研究问题、解决问题。每一位语文教师都必须转变教育观念，更新教学方式，要冲破“师道尊严”等传统精神的桎梏，改变以往“教师教，学生学”的单向传授。课堂教学不只是关注课程活动的结果，更注重富有探究性的课程活动过程。在充分尊重学生人格和个性的前提下，语文教师要想办法通过各种途径，创设自由的思维空间，鼓励学生与老师合作，营造一种民主、平等、友好、和谐的课堂气氛。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，能者为师，在知识而前，师生是平等的。
　　（二）建立开放的课堂教学
　　开放的课堂教学是指学生作为课堂的主人，应在课堂上敢说敢想，潜能得到最大程度地发挥。高职语文教师作为学生学习的指导者，应该掌握学生的心理特征，掌握先进的教育教学理论，树立开放的教学观和创新意识。著名语文教育家吕叔湘说：“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能。”教师不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，教会学生学习的方法，由传授知识转变为培养能力，引导学生发现问题、探究问题、解决问题。语文教师不能囿于单一的、传统的教学方法，而应该以培养学生能力为主，树立全面提高语文素质的观念，树立教师为主导，学生为主体的教学思想。教学过程中语文教师应根据不同内容、不同特色的课文去安排课堂环节，设计教学方法，让学生去阅读、思考、评述。在开放的课堂教学中充分地尊重学生，发扬教学民主，让学生在课堂上唱“主角”，不断激活学生的心理活动因素，让他们在毫无心理障碍的情况下进行知识信息的传递、接受和反馈；此外，开放的课堂教学还要求语文教师坚持课堂教学中的学生“无错原则”，即在课堂教学中，要允许、容忍学生对知识理解的错误，并作延迟反应，而将重点放在弄清出现错误的原因与改进上，让每个积极参与的学生，都能尝到成功的喜悦。
　　（三）实施开放的教学评价
　　传统的教学评价标准就是分数。而开放性的语文教学评价，取消了不利于学生个性发展的分数，取而代之的是对学生整个学习过程进行内容丰富的多方面的评价。开放性语文教学评价可分为两种：一种是教师或班集体或学生之间进行的评价，称为外在性评价；另一种是学生自己进行的自我评价，称为内在性评价。其中内在性评价更能充分调动学生参与学习的积极性，激发学生对教学过程评价的热情，从而使教师、学生都能及时获得真实的反馈信息，以便及时调整和完善教、学活动。高职语文开放性的教学评价形式多样，或口试、笔试与实践操作相结合，或定量和定性相结合，或诊断性、形成性和终结性相结合。但无论哪种形式在设计评价的具体内容时都要根据学生的自身特点，让每个参与评价的学生都能发挥自己的主体能力，展示自己的特长，让学生都积极主动地参与到语文教学评价活动中来。
　　二、教学内容开放性的策略
　　高职语文是一门综合性的人文学科，语文教材里有着丰富的信息。而在目前的高职语文教学中，教师除了教课本外很少补充相关的信息，学生除了读课本外也很少接触其他的文字材料，这样就使得学生的知识结构变得不完整。开放教学内容，是克服此弊端，丰富学生知识，提高学生学习能力的一个重要手段，教师可以利用这种手段，在教学内容的选择上做横向拓展和纵向延伸。
　　（一）走出语文，向跨学科开放
　　传统的语文教学不重视语文同其他学科的联系，而偏重语文学科内部读写知识之间的联系，造成学生的思维只与课本结合，与其他学科却沾不上边。而开放性语文教学不仅强调语文知识之间的内在联系，而且强调语文与相邻学科之间的横向联系，它要求教师在教授语文时，要有意识地向其他学科渗透，加强各学科之间的横向联系，让学生知道学好高职语文对学好其他学科有很大的帮助。
　　高职语文作为语言文字的载体，在其句子或文章中，装载着丰富的内容。在课文中有道德认识的内容，也有科学启蒙的因素，这使得语文学科跟政治、科学等学科有着密切的联系。文学作品有很强的艺术性，这又使语文跟音乐、美术息息相通。比如我们可以利用物理、化学学科的知识去理解科普说明文的相关知识，利用熟悉的历史小故事去阅读文言文。如讲解王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句时 ，我们除了可以通过立体画面分析诗歌意境外，还可以从唐代政治制度这种文化角度出发进行分析：“孤烟”即“平安火”，是唐代社会国家平安的信号，皇帝登上西安城楼，一看到“孤烟”燃起，便可睡放心觉了。这就涉及到政治方面的内容，如此一来，不仅丰富了诗歌的内涵，还增长了学生对唐朝政治制度的见识。
　　世界是一个整体，各种事物是相互联系的，学科之间互相渗透和融合是现代课程改革的趋势。高职语文课要主动加强与其他学科的联系，在开展开放性课堂教学时，不应停留在教材上，不但要时时关注本学科的发展变化，也要关注其他学科的改革发展。这样，既可充实和丰富语文教学内容，拓宽学生的视野，又可使学生从不同角度、用新颖的方式来学习语文，从而促进学生语文能力的提升。
　　（二）走出传统，向多媒体开放
　　高职语文教学内容的开放离不开开放性的教学手段，运用多媒体技术辅助教学，是增强教学开放性的一个重要方面。多媒体教学手段具有灵活性、迁移性，可以丰富学生的信息，拓展学生的知识面，使学生不再被动地接受知识，而是以不同的形式主动学习各种知识。更重要的是，多媒体手段有利于开放教学信息资源，放手让学生广泛涉猎。因此，高职语文教学必须改变“单打一”即“一块黑板一支粉笔一张嘴巴讲到底”的传统教学模式，必须充分利用综合化的现代多媒体技术，调动学生运用多种感觉接收信息的积极性。例如在讲授《荷塘月色》一文时，以往传统的讲授方式，肯定不能让学生充分地体会到朱自清笔下那淡淡的、忧郁的荷塘月色的意境。这时，可以利用多媒体技术给学生放《荷塘月色》的电视散文视频，学生随着“月色下的荷塘”，“荷塘上的月色”，“荷塘四周”等一幅幅画面的展现，如身临其境，不用老师多讲，就深刻感受到了什么是素淡朦胧，什么是和谐宁静。事实证明，先利用影视作品把学生的阅读积极性调动起来，再引导学生深入阅读、鉴赏，会取得更好的教学效果。
　　在条件允许的情况下，在高职语文教学中，我们要尽可能地有效利用现代化教学手段，采用信息辐射教学，让现代化技术走进课堂，让学生调动多种感官接收信息，养成勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的良好习惯。
　　（三）走出课堂，向课外开放
　　语文是一门开放性学科，因此语文教学的内容不能“死守”教材，教材所选的课文毕竟有限，仅拘泥于教材的学习，会剥夺学生阅读大量作品的权利，忽略语文学习的大天地，严重影响学生语文学习能力的培养。现代教育家张志纯先生说：“语文教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”学生只在语文课堂上听老师讲授是学不好语文的，教师要想办法从课堂走向课外，引导学生多阅读相关作家的作品，对文中涉及到的历史人物、事件要引导学生查阅有关史料，弄清楚事情的来龙去脉。语文教师还可以根据教学需要，扩大学习场所，带领学生走出课堂，去工厂、去农村，走进更为广阔丰富的社会中去观察、去实践，使学生的学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。比如笔者在讲解应用写作部分“调查报告”这一文体时，将班里同学分成若干小组，组织学生走出课堂到菜市场调查蔬菜的种类、价格，搜集第一手材料，然后分析、讨论，各个小组各有分工，有的列数字，有的整理资料，有的对照写作格式撰写报告等。这样既让学生参与了社会实践，又使学生掌握了调查报告的写作方法。
　　向课外开放，就是要把眼睛看到的、耳朵听到的都当作语文资源去学习，由语文课堂扩大到其他课堂，由课内扩大到丰富多彩的课外活动，由学校扩大到家庭和社会生活的各个方面。高职语文教学空间的扩大化，可克服从书本到书本的传统教学的弊端，让学生感受社会生活的千姿百态，领略大自然的绚丽多姿，从而拓宽知识面，有效提高语文学习能力，为学生的自我发展创造条件。
　　三、教学内容开放性策略的注意点
　　（一）立足于课堂教学
　　在课堂教学中，教师既要放得开，又要统得紧。课堂的开放绝不意味着“放鸭子”，任由学生为所欲为。立足于课堂教学是把课堂还给学生，以学生为主体，但并不等于让学生自己学习，退化成简单的讨论会或粗俗的表演赛，把语文课堂变成沙龙和游戏场。语文教师作为课堂的主导者，最基本的要求就是要能驾驭课堂，最重要的任务就是保证课堂既开放又有序。高职语文教学内容的开放性应以课堂教学为主，课外活动为辅。开展丰富多彩的课外活动是为课堂教学服务的，让学生更好地学习语文，从而提高学生的语文能力，而不是动辄就把学生拉出教室大搞课外活动。
　　（二）突出高职语文特点
　　高职语文课程的特点是：一方面注重学生人文素养、审美情趣和语文应用能力的培养，另一方面注重学生所学知识与专业知识的深层次融会。所以，在高职语文教学中，要突出“职业素养”和“职业综合能力”的语文特点，结合高职教育培养目标，提倡学科之间的相互渗透。但不能把语文课上成历史课或地理课或政治课，也不能片面追求在语文课堂上让学生动起来，结果把语文上成不伦不类的课，只见学生的看看、唱唱、跳跳、演演，却不见学生语文素养的提高。
　　（三）转换教师角色
　　高职语文教学内容开放性的实施，对教师提出了更高的要求，即教师不仅仅要具有更丰富的专业知识，还要求具有其他相关学科的知识。通俗地说，高职语文教学内容开放要求教师不仅要懂得数理化，还要晓得天文地理等知识，并且要有应对超出课堂内容的突发情况的知识准备和教学机智，能随时因势利导地培养学生的创造性思维。同时，教师需要创设理想的活动情境，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。因此，高职语文教师要转换角色，由“演说家”向“导演师”转变。在课堂教学中，要有一种大眼光、大语文的理念去吸纳知识，达到在课堂教学中的厚积薄发，引导学生在学习中进入角色，逐步把课堂学习内容内化为自己的知识链，并在实践中应用自如，升华自身。
　　高职语文教学由封闭式教学转向开放式教学是当今时代发展的趋势。这就要求语文教师在教学活动中要尝试运用多种教学方法，不断探索，不断创新，让学生成为课堂的主人，给学生更广阔的自主学习空间。只有实施开放性教学，才能满足当今社会的需要，培养出开拓创新型的人才。
　　
　　（本文为中国职业技术教育学会2010-2011年度科研规划课题阶段性成果，项目编号：201122。)
　　
　　参考文献：
　　[1]苏金波.开放性语文教学的构想[J].福建教育学院学报，2003，(2).
　　[2]黄朝.论开放性的语文教学[J].现代教育管理与教学，2007，(5).
　　[3]陈艳.浅谈初中语文的开放性教学[J].语文学刊，2010，(4).
　　[4]陆文睿.语文开放性教学探究[J].中学教学参考，2009，(5).
　　[5]翟佩玉.在开放性语文教学中培养学生的语文素养[J].语文天地，2011，(2).
　　[6]符冰.浅谈开放性语文课堂教学的策略[J].陕西教育，2Ol0，(7-8).
　　
　　
　　(黄振强 广东省河源市广播电视大学 517000)

• 黄振强： 中职语文教学的现状及其对策　/　语文教学与研究·综合天地 2007年第7期
• 黄振强： 试论《围城》中的恶女形象　/　文学教育 2007年第12期
• 黄振强： 高职语文教学内容开放性策略探讨　/　现代语文(学术综合) 2011年第10期