我们生活在一个日新月异的时代,没有什么事物是一成不变的,教与学也如此。传统的语文阅读教学往往陷入这样一个模式:字音、词义、层意、段意、写作特色一应俱全、面面俱到。老师讲得口干舌燥,学生听得稀里糊涂。事实上,学校的教学活动并不是简单地老师主教,学生主学的各主其事的活动,教是为学服务的。或者说,教是为了不教,让学生学会自学,真正发挥学生主体优势。所以笔者以为,教师在注重教法的同时,更应注重学生的学法,改变以往教师主宰课堂一切的教学方式,让学生真正成为学习的主人。下面是笔者在阅读教学中关于学生学法的一些思考,也许不是很成熟,请同行们批评指正。
　　一.创造良好的学习氛围,使学生想学。
　　笔者以为:阅读教学应该给学生营造一种气氛,提供抒发个人愿望和幻想的空间。这里说的学习氛围包括两种:一种是外部环境氛围,一种是内在情绪(感)氛围。学习氛围的好坏直接影响学生的学习情绪,而良好的学习氛围是促进学生主动性和创造性发挥的重要保证。
　　先说说外部环境氛围。大而言之包括社会环境、社会风气、校园环境、校园风气,这些单靠我们个别老师无法改变,这里我们主要谈谈小而言之的教室。因为学生的绝大部分学习时间主要是在教室度过的,他们是教室的主人,一个安静、舒适没有压抑的教室无疑会提高学习效率,而教室的布置完全可以放手让学生自己来完成。为促进阅读教学,可以在教室里开辟一块学习园地,不定期更换,可以让每个同学都参加,比如用小卡片的形式集中展示一次每位同学的座右铭,或最喜欢的一句格言等,也可以部分同学随机参加如猜谜语,对对联等,开辟问、答栏,这样不仅丰富了学生的课余生活,也活跃了学生的思维,为学生开展自学创造良好的条件。
　　内在情绪(感)氛围的创造包括课堂气氛和对课文情感基调的渲染。有人说,思考的质量取决于周围环境所提供的条件。在一种积极的学习氛围里,学生的思维是极其活跃的,并且他们敢于表达自己的思想。首先,教师应放下架子,与学生建立朋友式的对等关系,而不是老鼠见猫式的对立关系。试想:面对一张令人畏惧的面孔,学生怎么能静下心来,进入到学习状态,即使硬着头皮学,又怎么能将所学的东西理想地吸收和消化。其次,教师应随时注意学生的情绪。比如,上课时,老师发现有些学生昏昏欲睡,注意力不集中或思想开小差,不要急于完成教学计划,而要把学生的注意力拉回课堂,形式可以多样,比如欣赏一段音乐,讲一则作者轶事或成语故事,再或者做一些小游戏,如成语接龙,猜谜语、传话等。此谓磨刀,绝误不了砍柴工。再次,教师要善于利用背景材料,营造与课文情感基调一致的情绪氛围。或引起兴趣,或设置悬念,或巧妙辅垫,或渲染情感,使学生产生打开问号、了解真相、获取知识的渴望,既而沉浸在阅读材料的喜怒哀乐中,与作者同悲同喜。另外,教师在平时要注意多指出学生的长处,而不是一味地板起面孔训人:“有一种花匠,研究蚜虫胜于研究玫瑰。”这实际上是对学校里“过分强调错误和弱点”这一普遍现象的生动写照。对自我能力的发挥可以调动学习的积极性,作为一名教师有责任让学生学会考虑他会什么,而不是他不会什么,树立对学习的信心。
　　事实上,营造内在情绪氛围对教师提出了更高的要求,它不仅要求教师要有精熟的专业知识,还要有广博的知识和灵活的调控能力。好在如今是信息时代,像背景材料的获得除教参外还可以通过多媒体辅助教学光盘、学科教材、课外阅读刊物、广播电视等多种渠道。教师要不断地充电,汲取新知识,只有这样,教师的主导作用才能发挥成画龙点睛式的神奇之笔。学生的主体作用发挥成自己想学而不是别人要他学。
　　二.根据学生的能力培养学生自学。
　　现代教学论认为:教学过程的实质是教师指导下学生个体的认识和发展过程。陶行知也说:先生的责任不在教,而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。但是当前我国的学校教育中所强调的依然是知识的灌输,而不是智力的开发,老师们往往把学生当成廉价的听众,向学生倾销自己对教材的理解和认识,俨然是课堂的主宰。笔者以为:对学生的学习和时间的安排,不仅仅是老师的权利。发挥学生的主体作用,必先交还学生学习的主动权。在语文阅读教学中,教师应放手让学生自读,让他们亲历阅读实践,探索学习方法。真正确立学生是课堂主人的观点,把花在“多余的情节分析、琐碎的讲析提问”等活动中的大量时间节省下来,让学生在教师的引导和点拨下认真地读书,积极地思维,通过主动积极的参与,实现坚实的智能基础与良好的心理品质的构建。
　　为此,教师在钻研教材时就要着重考虑学生对新的内容的认识能力,对新知识点或技能训练进行一番排查,哪些是学生通过自学完全可以掌握的;哪些是稍经点拨学生就能懂的;哪些是学生一时解决不了,似懂非懂的新知识点或似掌握非掌握的技能。充分利用教材的学法指导体系,根据课文特点,学生特点,充实更为具体、更富有实践指导意义的方法,即寓学法指导于教学过程中,培养学生良好的读书习惯,帮助学生获得成功。有一点要注意的是当学生提出问题后,不要急着把答案告诉学生,注意对学生进行学法指导,比如把问题带入阅读材料的具体句子,引导学生反复朗读,仔细研磨,或利用工具书,或通过联系上下文,必要时教师可以提供有关的背景资料,帮助学生深入理解,使学生不仅在恍然悟中享受到学习的快乐,同时在不知不觉中掌握了自学的方法,为学生进一步的学习打下良好的坚实基础。
　　总之,要让学生自己去读、去悟、去议,自我寻找不懂的地方,自己动手利用工具书查阅,自己去调动贮存的知识积累,自己去联系上下句并通过反复诵读领悟,通过讨论、争辩而逐步学会,学懂等学习方法,充分挖掘学生的学习潜能。
　　三.及时复习,使学生学有成效。
　　古人云:温故而知新。只有每天及时复习功课,并动笔作适量的练习,才能使学生巩固所学的知识,并为学习新知识做好知识的准备。可惜的是我们有些老师往往因此而走极端,大搞题海战术,更有甚者,要求学生背习题。完全把学生视作死记硬背的机器,拼命往里塞,还美其名曰:好心。殊不知,这种“好心”往往适得其反,学生不但没有思考的习惯,而且失去对学习的乐趣和信心。笔者以为:教师在指导学生复习的过程中,还是不能忽视学生的主体地位,了解学生的承受能力和心理需求。因为主观上,学生还是希望自己多学知识的,也就是说,他还是愿意学习的。那么如何做到及时有效的复习呢?
　　首先,练习与作业的设计应紧扣教学目标,突出语言因素,数量适中而有实效,确保学生在原有基础上都能得到发展。比如与其让学生抄写词语、词语解释还不如让学生用该词语造一句子或写一片段,或联系课文,说明作者的用词的妙处,从根本上让学生进一步了解回顾文章的遣词造句,布局谋篇。其次,要做到形式多样而有趣味。在新课的教学过程中教师应提供学生回顾旧知识的机会,语文阅读教学的最终目标是培养学生的读写听说能力,那么朗诵、复述、讲故事、写作文(包括片断描写)就不失为有趣而有效的方法了。
　　
　　骆爱民,浙江兰溪市教师进修学校教师。

• 骆爱民： 阅读教学中关于学生学法的思考　/　文学教育下半月 2010年第5期