语言畅达感主要是对语言的感受。它包含对语句通顺以至畅达的敏感，句与句之间上下衔接、句式搭配、语气呼应等方面的感受。它其实是一个人听、说、读、写综合能力的体现，绝不可能一蹴而就。
　　在幼儿园里，我们常常看到，有的孩子胆子小，不敢讲话，即使讲几句，也是结结巴巴，前言不搭后语。而有的孩子就很善于讲话，而且说起来滴水不漏，对答如流。“前言不搭后语”、“滴水不漏”反映了这些孩子在逻辑思维严密性方面的差别；“结结巴巴”或“对答如流”则反映了这些孩子在语言畅达程度上的差异；而“不敢讲话”和“敢讲话”则与孩子的心理素质有关。因此，要培养小学生的语言畅达感，就必须考虑上述诸方面的因素。
　　一、 从人的心理素质方面看，克服胆怯的心理是学生表达流畅的前提。“敢不敢讲话”与人的心理素质有关，或者说与人的气质有关。古希腊医生希波克拉特认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。他又根据四种体液在人体中哪种占优势而把人的气质分为四类：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。因为“气质”是一个人生来就具有的心理活动的动力特征，它影响人的心理活动的速度、强度、灵活性、稳定性和指向性等。心理学研究表明：人的气质既具有“江山易改，禀性难移”的稳定性，也具有“锲而不舍，金石可镂”的可塑性。因此，我们在正视孩子气质稳定性的同时，不妨在孩子气质的可塑性上做些努力。只有创设一种宽松和谐的说话环境，才能消除学生胆怯畏惧的心理。
　　首先，教师要把握说话的时机，多给学生交流思想的机会。譬如，星期一早读课上，老师可提出“昨天晚上，我从电视上看到……”“昨天，我玩得真开心”“今天早晨，我在上学路上看到……”等话题让学生充分发言；其次，教师要以极大的耐心指导学生把话说完整，说通顺，说流利。在课堂上，教师应作出示范，也可请表达能力强的学生发言，让其他学生效仿；再次，教师要热情鼓励学生发言，切不可动辄指责学生。孩子刚入小学时，遇到的第一位语文老师若能有意识地给他们创设一种说话的氛围，至关重要。尤其是对那些因胆怯怕讲话的孩子来说，更是如此。教师一个期待的眼神，一句亲切的话语，一个赞许的微笑，都是学生敢在众人面前讲话的强大动力。语文老师的教学态度可能会影响学生的一生。总之，教师应明白，战胜胆怯、畏惧的心理要有一个过程，不可急于求成。因此，只有在教师热心关爱和指导下，学生才能逐步克服胆怯、畏惧的心理，读书说话才能自如流畅。
　　二、 从阅读训练方面看，引导学生多读一些韵律优美、朗朗上口的材料是表达流畅的基础。在我国古典文学宝库里，有许多言语的精品：如唐诗中，骆宾王的《咏鹅》、白居易的《暮江吟》等；宋词中，苏轼的《水调歌头》，辛弃疾的《村居》，李清照的《如梦令》等让人百读不厌，终身不忘。教师除给学生提供必要的朗读材料外，还应对学生的朗读进行科学的指导。起点要低，不妨从吐字读音入手训练，通过训练，做到吐字准确、清晰、圆润、语音流畅。训练要领是：吐字有弹性，干净利落；字字有力度，圆润饱满；字尾弱收，趋向鲜明。在培养学生朗读技能方面，要遵照先易后难、循序渐进的原则。例如，朗读下面这段文字：
　　咳，想不到你们这儿环境挺不错！地里是饱满的麦穗儿，小鸟儿在树枝儿上唱歌儿，河里的小鱼儿在水上吹泡儿。你看，那儿还有一条小船儿。
　　可向学生依次提出：“不读错，不丢字，不颠倒，不重复”的要求，在此基础上，再向学生提出“语句流畅，富有情感，切合内容和表意的需要，掌握一种至几种朗读符号等等朗读要求。”教师应充分认识到，要使学生朗读流畅，或者说得畅达，必须进行大量的读、说训练。
　　三、 从听说读写的关系看，提高综合能力是表达流畅的关键。从表面现象看，小学生语言畅达感似乎仅与朗读有关。其实，它与学生听、说、读、写的能力密切相关。叶圣陶先生曾经说过：接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以，听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。因此，要提高学生的语言畅达感，还必须加强听、说、读、写方面的训练。就说听的训练吧，通过听记、听话联想力、听话概括力、听话理解力、听话组合力等训练，逐步做到听得准，理解快，记得清，能快速应付。例如：进行听话联想训练，让学生听记歇后语前半部分，联想它的后半句话是什么。听记一些褒贬色彩鲜明的成语，联想它反义词是什么，等等。另外，要指导学生有选择地收看电视节目，如：中央电视台赵忠祥主持的《动物世界》《人与自然》等，尤其是品味一些少儿节目主持人那朴实、大方、自然、流畅的主持风格，从中揣摩语言的准确、通畅、连贯、衔接、语气呼应等方面的要领和技巧。耳濡目染，日积月累，必将大有裨益。总之，综合能力提高了，语言表达自然会畅达。
　　［作者单位：江苏省金湖县城东小学］

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