开放的课堂有太多的不确定因素，难免会出现一些意外生成的情况。那么，面对突如其来的生成，该如何应对才能富有实效？
　　
　　一、 筛选：慎用而非滥用
　　
　　学生在课堂上提出独特见解或个人困惑时，教师首先要判断所出现的意外对课堂教学有无不利干扰，能否促进学生达成本课教学目标，然后再决定是否将之作为教学资源，安排教学环节。倘若一味迎合，盲从生成，往往得不偿失。
　　［案例］《装满昆虫的衣袋》（苏教版第九册）
　　师：刚才读第七、八自然段，你从中读懂了什么？
　　生1：法布尔很辛苦，八九岁时就得去放鸭。
　　生2：我认为他父亲让他放鸭是为了锻炼他。（仍有几名学生举手想参与讨论“放鸭”话题）
　　师：还有其他发现吗？
　　生3：法布尔的父母亲为什么都怒气冲冲地呵斥他？
　　师：俗话说：孩子是父母的心肝宝贝。可是，法布尔的父母为什么会对他大发雷霆呢？
　　生4：父亲和母亲也许是事先说好了，想联手彻底戒掉法布尔的“虫瘾”。
　　生5： 法布尔的父母认为迷恋昆虫不会有出息，希望他安心读书。
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　　［解读］生1、生2的讨论，如果继续下去只会浪费宝贵的教学时间，所以不能任学生信马由缰，教者应果断地及时终止、调整方向。生3的质疑贴近文本内核，通过组织交流，为后面深刻领悟法布尔痴迷昆虫、终有成就做好了厚实的铺垫。
　　
　　二、 处理：习得而非灌得
　　
　　当学生对生成的有价值问题争论不休、僵持不下时，教师应该因势利导，尽量让学生自己通过探究找到答案，而不是简单草率地灌输给他们某个正确答案。
　　［案例］《让我们荡起双桨》（苏教版第五册）
　　师：北海在北京西城区故宫和景山的西北面，是我国现存历史悠久、规模宏伟的一处古代帝王宫苑……
　　生1：北海是海吗？（有学生说“是”，有学生认为“不是”）
　　师：这个问题提得好！大家来说一说北海是不是海？不能单作“是”或“不是”的判断，要从课文中寻找依据。
　　生2：北海不是海。从插图上看，它的范围并不大，我们可以看到它的边。
　　生3：北海不是海，因为课文中的“海面”很平静，可以在上面划小船。如果是大海的话，一定会有大风浪，就不能那么悠闲地划小船了。
　　生4：北海不是海，因为课文中有这样一句话：“海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙”，可见它其实是一个湖。
　　［解读］“北海是海吗？”这个问题在教者的预设之外，但代表了众多学生的困惑，“北海”又是全诗的背景画面，值得研读。在教师的引领下，学生潜心会文，积极地自主建构，正确地认识了北海。
　　
　　三、 评价：宽容而非纵容
　　
　　在课堂“对话”中，教师要真诚地倾听每一位学生的发言，鼓励他们对文本多元解读，引发学生不同观点的碰撞，肯定他们思想和语言的闪光点，同时宽容他们的差错。但是，教师绝不可无原则地纵容学生的错误，独特体验必须以文本价值取向为导向进行甄别，错误的要引导纠正，模糊的要加以澄清。
　　［案例］《把我的心脏带回祖国》（苏教版第十一册）
　　师：读了第一段，谁能用自己的话概括这一段写了什么？
　　生1：波兰被列强瓜分，肖邦被迫离开自己的祖国。
　　生2：老师，我觉得肖邦不爱国，因为他在祖国被瓜分、人民被欺凌的情况下，逃离了祖国。如果他爱国的话，就应该留下来为祖国而战。（其他学生笑了，疑惑地盯着老师，期待回答）
　　师：你勇敢地讲出了自己的疑问，很有钻研精神！这位同学的问题可以在文中找到答案。请同学们仔细读课文，画出有关词句。（学生兴致勃勃地边读边画）
　　师：同学们发现问题的答案了吗？（学生纷纷举手，争取发言）
　　生3：肖邦是爱国的，我从“满怀悲愤”“不得不离开”看出他是迫不得已才离开的。
　　生4：如果肖邦不爱国，他的老师和同学，就不可能到郊外去为他送行。他的老师还专门为他谱写了《即使你远在他乡》，并送他祖国的泥土作纪念。
　　生5：从“肖邦的肺结核病又复发了”可以看出他身体不好，即使他留在国内，也很难正常战斗。相反，到了国外，他可以用他的音乐特长，为祖国作贡献。他写的乐曲，鼓舞着波兰人为祖国而战。
　　生6：一个人是不是爱自己的国家，不能光看他人在不在自己的祖国，而要看他是不是心系祖国，是不是做着爱国的事。
　　［解读］本课承载着一个重要的教学目标：引领学生走进文本，走近肖邦，受到爱国主义情感的熏陶。生2提出“肖邦不爱国”的观点，显然与文本的价值取向背道而驰。教者先是表扬了该生，然后顺“水”推舟，借“题”发挥，又让学生在文本中潇洒地“走”了一个来回，巧妙地达成了预设的教学目标。
　　课堂教学是一个动态发展的过程，这一过程既有规律可循，又有灵活的生成性。关注生成的目的是为了促进学生持续、和谐的发展，学生有无发展是衡量生成是否有效的唯一标准。对待课堂生成，教师要胸有目标、合理选择、机智运用，进而演绎一个个未曾预约的精彩。
　　［作者单位：江苏省建湖县森达实验学校]

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