关于写作教学，新课标有这样的要求：“要指导学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。但在平时的作文教学中普遍存在着“教师改作文，学生看评语”的现象。这样做既增加了教师的负担，学生也没得到益处。
　　现在，语文老师对作文教学非常重视，因为作文是中考高考语文试卷的半壁江山，一学期下来，除了完成教材规定的作文之外，学生还写了不少小练笔。虽然新课改已推行了好几年了，但在作文批改方面有不少教师依然是穿新鞋走老路，具体表现：一是对语文教材中规定的作文，教师批改过细，留给学生修改的余地很少，学生修改自己作文的机会不多；二是对学生平时写的周记、小练笔，教师往往使用评判性而不是指导性的批语，如“中心不明确”“记叙太笼统”“说明不具体”等等，学生不明白具体问题所在，无法着手修改；三是看不懂老师的批语，加上平时有些教师对订正后的作文复查不严，甚至不复查，一改了之，因而学生对修改不认真对待；四是教师在批阅时就已打上了作文分数，学生感到作文的修改与成绩的好坏无关，久而久之，就对修改作文失去了兴趣，误认为学生只管写，修改是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对批改的研究，我们常常看到学生拿到作文本后，急忙翻看分数，看看老师批语，就完事大吉了，这对提高学生的写作水平很不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，文章的修改，包括拟题、选材、立意、修辞等，要写成一篇好作文，只有让学生反反复复地修改。
　　
　　一、 面读面改
　　
　　教师先请带有普遍性毛病的习作作者面读面批。面批的优点是沟通直接、反馈即时，能迅速帮助学生辨析正误，为学生修改作文提供依据。通过师生亲切交谈，教师可以一边启发、一边引导，让学生读作文，对标出的错误说出修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的帮助分析，要求重写；对文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边读边改，逐段改好；对文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们发挥想象力、创造力，使作文再上一层楼。
　　
　　二、 面批面改
　　
　　如今一些教师没能处理好批与改的关系，批改由教师一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。让学生按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致的“删、补、调、换”修改，学生把自己修改的原因、结果告诉老师同学，老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息网络，互相影响，使学生修改能力有明显的进步，具体步骤：
　　1. 教师批，学生改。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句用波浪线画出，给以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。然后教师再总结学生的修改情况，把共性问题记录下来，为第二步作文评讲作准备，在作文教学中我尝试过这种以批促改的教学方法，收到了很好的效果。
　　2. 互批互改。当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文，三人或四人组成批改小组，选择一篇学生作文互相讨论，共同修改。教师重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生修改的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐转化为自觉的行为。我在后来调查中发现，学生不仅能按照教师的要求认真修改，还有许多学生在写初稿时就已经作了多处的修改，经过师生反复的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。
　　
　　三、 面讲面评
　　
　　讲评是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质、发展学生语言、不断提高写作效率的过程。讲评课上教师要着重表扬能认真修改作文的学生，推荐改得好的作文，鼓励学生再作修改。
　　一堂好的讲评课，要注意以下几点：
　　1. 目标要有针对性。作文讲评课目标制定要有针对性，切忌面面俱到，杂而无序。这样学生修改自己作文时目标明确，也可引起学生的兴趣，从而提高修改效果。针对性可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的共性问题确定。
　　2. 讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评，无论是品析优秀作文，还是剖析问题作文，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论陈列出来，而是要引导学生充分发表自己的意见，品味其中的奥秘，看出得失，总结出修改的方法来。
　　“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，就能有效提高学生写作能力，这也是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，应该认识到培养学生修改作文的能力是作文教学的关键，是提高语文成绩的关键，也是具体落实新课标精神的关键，因此，必须改变旧的作文批改模式，让学生学会自己修改作文。
　　［作者单位：江苏省高淳县沧溪中学］

• 高年青： 指导学生自己修改作文　/　新语文学习·教师 2008年第4期