古人云：“文武之道，一张一弛”。课堂亦是这样。人的精神活动不可能永远停留在一个兴奋点上，持续紧张会让人感觉劳累；长时间松散会使人空虚。只有高潮就等于没有高潮，只有平静也就无所谓平静。因此课堂教学应把握节奏。教学实践证明：课堂节奏分明，学生兴趣浓郁，思维活跃；反之，则兴味索然。
　　掌握语文课堂节奏是一种教学艺术。一个好的教师应该像一个高明的军事战略家，运筹帷幄，决胜千里。他应该精心设计课堂结构，巧妙安排教学内容，合理分配时间，灵活运用教学语言，使课堂教学有张有弛，有展有收，有疾有缓，有密有疏，像一首和谐的乐曲，具有一种节奏美。
　　
　　一、 调控教学流程的节奏，做到起伏有致
　　
　　课堂教学犹如写文章，也有开端、发展、高潮和结局。一个教学流程可以由“导入——铺陈——高潮——终结”四个阶段构成。这整个流程结构应有较强的节奏感，即在教学速度上要有快慢行止，一方面反映着教学内容的轻重详略，一方面又联系着整个进程的起伏涨落。
　　“导入”是节奏之始。人常说：“良好的开端，是成功的一半。”导入应精心设计。上课伊始，教师应在几分钟内，用精炼的语言吸引学生注意力。激发学生兴趣，把学生一下子就带入预定的场景。导入新课的基本要求是：能活跃气氛，能显示教学目标以激发学生兴趣，能完成向既定目标的过渡。但“导入” 时，节奏宜快，力度宜轻不宜重。成功的导语，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染。
　　 “铺陈”是师生最艰苦的劳动阶段。在这个阶段内，节奏相对平稳，但表面平静，实则内蕴烈火，可说是“高潮”之前的蓄势过程。“铺陈”时，一般先弛后张，张弛错落，轻重相间，力度呈波浪式的推进。在讲授中，应以学生似懂非懂或懂中易误者为扣子，让学生始终处于“跳一跳就可以得到”的心理状态之中，不断自我调整注意力，使课堂节奏呈现有规律的缓急张弛的循环变化。
　　“高潮”是教学质的飞跃的阶段。经过前阶段的铺陈，到了这时，已水到渠成，形成高潮。在这一阶段，教学重点将会被准确掌握，教学难点将会被顺利突破，师生思维极其活跃，课堂气氛十分热烈。所以，“高潮”时应保持适当稳定的紧张度，“重锤敲击”学生心灵。如何掀起高潮？一篇课文，有内容详略主次之分，高潮的设置是教学主体部分，也是教学目标、方向，教学设计要模拟性地明确主攻方向，层层铺垫，因势利导，直通高潮。可见没有前面“铺陈”，也不可能突然出现“高潮”，而且在“高潮”到来之前，总是要设计几个“小浪头”作铺垫，层层推进，最后将教学活动自然推向“高潮”。这样有起有伏，形成节奏美。
　　“终结”阶段是高潮兴奋过后情感暂时的低落期，所以“终结”时应以平缓为好。但同时“终结”也是教学内容的巩固提高期。明代学者谢榛说过：“结局当如撞钟，清音有余。”所以，应精心设计一个有余味的结尾。或用点睛之笔，概括文章精髓，以提高智能水平；或用朗读、背诵的方法，咀嚼回味；或让学生带着问题下课，以此作为下一步学习的兴趣的激发点。无论采用何种方法，时间都不可长。
　　上述课堂四阶段节奏的基本要求，只是总体认识，并非程式。可以它为基础，推衍出切实适用的变化来。只要课堂教学流程能呈现出起伏有致的节奏感，能更适应学生的思维节奏、认知节奏，完全可以不拘一格。比如“导入”，来个开门见山，单刀直入，节奏可显得更快。“终结”有时也可虚化；高潮过后，来个戛然而止，留有悬念。“铺陈” 的过程也可再细分为几个小层次，每个小层次可形成“小铺陈——小高潮”的小流程。“铺陈”之中也可设计几次高潮等。四个阶段为一个流程，但一节课可以是一个流程，也可以是两个或更多，这要根据课堂需要而定。
　　
　　二、 把握好教学语言的节奏，做到徐疾有序
　　
　　教师的教学语言节奏在教学过程上是最直接、最易感受到的。如果教师的教学语言节奏把握不当，势必影响整堂课的教学效果，更谈不上体现课堂教学的节奏感。如果一堂课总是用同一语调，同一语速，又怎能掀起课堂高潮，又怎能让学生体会课文的感情变化？在一堂课内，教师的语言能时松时紧，时高时低，时强时弱，犹如动听的乐曲，和谐优美，定能打动学生的心弦，教学效果自然好。
　　首先，语音要清晰流畅，才能博得学生的好感，为拨动学生的心弦创造良好的条件。只有教师讲课字字清晰，学生才能声声入耳。
　　其次，语调应抑扬顿挫，声情并茂。教师应根据课文的思想内容和教学情境，把喜、怒、哀、乐等感情，相应地在语调中表现出来。当然，如果只是无病呻吟，装腔作势，势必不能很好体现课文的节奏。教师教学只有预先“披文以入情”，从而把握课文感情变化，把握在整个教学过程中体现出的不同层次的感情节奏，当欢乐时用明快的节奏，悲伤时用低缓的节奏，豪放时用高昂的节奏，愤懑时用急骤的节奏，从而不断刺激学生的感官神经，激活思维，引起丰富的联想和强烈的感情共鸣。
　　再次，语速应疾缓有致，快慢相间。语速的快慢也能影响情感的表现效果。语速快，能使学生听着产生亢奋心理和紧迫感。一般表现急切、愤怒、兴奋、激昂等基调的课文内容，可用快节奏语言讲述。一般表现宁静、优美、悲哀、沉思等基调的课文内容，可用慢节奏讲述。如此快慢交替、急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合，富于变化的课堂气氛。语速还应根据课文的教学目的、内容主次轻重，以及学生的实际情况而定。对难点要缓慢地讲，让学生有回味咀嚼的过程，对一般内容要简明地讲，速度宜快。有时在适当的时机，可略作停顿，以给学生留出一块思考回味的余地。
　　好的课堂教学节奏，应该是和谐的，轻松的，愉悦的。它是师生心与心之间的交流与碰撞。所以课堂教学节奏的调控虽是多方面，但归根结底就是要遵循学生的认知规律和心理规律，做到与学生的认知节奏、思维节奏相合拍，采用丰富多样的教学方法，使学生在轻松的氛围中，以一种愉悦的心境去掌握知识，发展智力，培养能力。
　　［作者单位：江苏省常州市武进区戴溪小学］

• 戴　鸿： 调控教学节奏，提高教学效率　/　新语文学习·教师 2008年第4期