特级教师靳家彦在全国名师语文新课程观摩研讨会上执教的示范课《陶罐和铁罐》，以精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。靳老师的课堂，是情丝绵绵的课堂，是情意浓浓的课堂，是情怀敞开的课堂，是情致盎然的课堂。在这样的课堂上学生的思维火花得到碰撞，情感得到升华，课堂成了学生展示的舞台。我从中真正明白：“曾经在幽幽暗暗反反复复中寻问，才知道平平淡淡从从容容最是真”，这才是我们语文课堂的“根”。
　　案例1：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
　　师：同学们早上好！
　　生：老师早上好。
　　师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）
　　生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以是真的。
　　生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。
　　师：判断得有根据。
　　生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会发白的，可您的头发是乌黑的。
　　师：染的。（全场大笑）
　　生：您喜欢阅读和写作是可能的。一位语文特级老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
　　师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理说明你很会思考和分析。（师板书课题：“陶罐和铁罐”并指导“罐”字的笔顺、笔画）
　　赏析：靳老师以生为本，博爱学生，一见面就调好入境的弦，定好感觉的调，生动诙谐的语言，假与真的巧妙动用，不费“吹灰之力”，就将学生的注意力集中起来。他运用自己渊博的知识和诙谐幽默的语言，给了学生一个满意的“入场券”，师生之间的关系就在轻松友好的气氛中展开了，语文的魅力，老师的底蕴在这一刻完美和谐地统一起来。这样的导入也让所有的听课老师眼前一亮，心中“豁然开朗”，真是激情不失温润，睿智不失诙谐。听到这里，我的脑海里突然闪现赞科夫的话：教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，就会发挥高度有效的作用。这样的教学，使课堂充满了灵性和活力，自然是水到渠成，真可谓出乎意料，高人一筹。
　　案例2： 旁敲侧击巧点拨，踏雪无痕显智慧
　　师：请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声）
　　师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？
　　生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐，还常常奚落它。”陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）
　　生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定赞扬生）
　　生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”的音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）
　　……
　　生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
　　师：太好了，请问你想读哪部分？
　　（生有感情地朗读课文片断）
　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
　　（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，有滋有味，听课老师掌声不断，笑声频频。）
　　生：我觉得这一句“何必这样说呢？”标点用得不对，这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！
　　师：大家觉得怎样？（生七嘴八舌，议论纷纷）
　　生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，我越读越觉得它不对。
　　师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）
　　师：《陶罐和铁罐》这则寓言故事，多像一场两幕的小话剧，你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？
　　生：（兴高采烈）能……
　　师：关键是要深入体会人物的思想感情。
　　（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）
　　赏析：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”靳老师巧妙的点拨、睿智的启发，风趣的讲解，如绵绵细雨，悄悄地浸润着学生的心田，留给学生的是真诚与感动，让学生有一种柳暗花明又一村的惊喜。当学生说出自己的理解时，靳老师马上赞语相送：“你的发言说明你领悟了语言的内涵。”简短的话给学生的不仅是获得赞美之后的愉悦，更重要的是为学生指明了阅读的方法。正如《语文课程标准》中指出：“关注学生的个性差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。”靳老师守土有责，于平凡之处见艺术，细节之处显理念，注重文本语言的理解、揣摩、积累和运用，致力于学生语文素养的形成与发展，以学定教。让我不禁想起崔峦老师的一句话：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。”这样的语文教学，何愁前方不灿烂。
　　案例3：随风潜入夜，润物细无声
　　师：读了这则寓言，你们悟出了什么道理？
　　生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
　　生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
　　生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
　　生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以己之长，比人之短，要多看别人的长处。
　　生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实却容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多年也不会氧化。
　　师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，“寓”是“寄托”的意思。
　　生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论，可以吗？
　　师：什么问题呀？说出来我们听听。
　　生：铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。
　　师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
　　（生议论归纳，教师板书）
　　铁罐优点：坚固，缺点：丑陋。
　　陶罐优点：美观，缺点：易碎。
　　师：我们共同改写这则寓言，赞美铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐和陶罐》。
　　生：（边议边改，集体创作）大意如下：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”
　　铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”一天突然发生了大地震，陶罐被摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
　　师：这样学习，课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
　　赏析：“这样学习，课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。”多么朴实的语言，靳老师在教学中以情激情，深入学生的情感世界，拨动他们情感的心弦，让情满课堂，让情与智和谐共生，让课堂闪耀出动人的灵性，学生之情汩汩而出，节节而拔。课堂——师生挥洒激情、彰显个性的舞台。当智慧的教学如七色彩绸在飞舞，当智慧的声音如芬芳的花瓣一路挥洒，学生就能入情入境，思维在情节中潺潺流动着，心灵在情网中悠悠舒展着，人性在情趣中静静徜徉着，我们看到的是一个充满创造与活力，蕴藏诗意和理性的和谐课堂。山一程，水一程，心驰神往新课程；山一程，水一程，追寻“真”的新课程。“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真”， 靳老师的课堂正是这种“真”的课堂，是感性、灵性与悟性交融的课堂，是让学生快乐享受语文的课堂。
　　案例4：潜心涵味、互动生成，余音绕梁、三日不绝。
　　师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
　　（生各自开始创编，大约写了15分钟。）
　　师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。
　　生：《大海和小溪》。
　　生：《手机与BP机》。
　　生：《墨水和钢笔》。
　　生：《鲜花和绿叶》。
　　生：《鹦鹉和老鼠的故事》。
　　生：《兵马俑和航天飞机》。
　　生：《石头和棉花的对话》。
　　生：《黑猫和白猫》。
　　……
　　师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
　　生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫高昂着头，喵喵地说。黑猫和蔼地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼祟祟地溜出来，一眼看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？
　　师：完了吗？
　　生：完了。
　　师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中的一只猫送给别人。
　　生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定不会让我走。对，一定会把黑猫送给别人！结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人！临走时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉它：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫。”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）
　　师：篇末是神来之笔，妙不可言。
　　生：老师，我读读我写的这篇可以吗？
　　师：可以，题目是什么？
　　生：《梅花和雪花》。
　　生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花：“你有我香吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“等到你变得和我一样洁白再和我说话吧！”这时走过来一只大狗熊……
　　师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”
　　生：这时，诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的长处去耻笑别人。”
　　师：结尾不太好，我建议用这首诗结尾，你看好不好？
　　师：（板书）梅雪争春未肯降，
　　 骚人搁笔费评章。
　　 梅须逊雪三分白，
　　 雪却输梅一段香。（听课老师热烈鼓掌）
　　赏析：好一个“雪却输梅一段香”，真是“胸藏万壑凭吞吐”“腹有诗书气自华”。靳老师的才气激活了学生的语文意识，让学生动心动情，让听者荡气回肠。艺术的生命在于创造，课堂教学的生命也是在不断的创新中异彩纷呈。靳老师的课没有虚浮空泛的花拳绣腿，而是扎扎实实地引导学生掌握知识，形成语文能力，师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，学生的思维火花频频闪现。口传与面授、读写说相结合，以情励学，以趣激学，启迪创造，求精求活，一下子打开学生思维的闸门，让他们尽情倾吐，课堂上不断闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花，把教学自然而然地推向了高潮。在这样的教学氛围中，学生对语言的理解、积累与运用如行云流水，舒卷自如，阅读能力、想象能力、口语表达能力、习作水平得到步步提升，真可谓一举多得，做到“随风潜入夜，润物细无声”。
　　［作者单位：河北省承德市围场县哈里哈小学］

• 王志国： 动人心者韵味长　/　新语文学习·教师 2008年第4期