识字是基础的学习能力。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就有大量的、抽象的字要认识，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。苏教版教材在每一篇课文中把生字分成了一类字和二类字。一类字学生通过朗读、抄写、组词等形式，很快就认识和掌握了。但识记二类字有一定的困难，因为二类字学生不写，只是认一认，读一读，所以学习的效果总是不那么理想。最突出的问题是：字带入注音课文中，大家都认识，但是去掉拼音单独提出来认，就会读错。
　　怎样才能针对一年级学生的特点，在不增加学生负担的前提下，让二类字的识字教学像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”呢？基于这样的想法，我对一年级语文教学中二类字的教学进行了粗浅的探索。
　　
　　一、 让学生制卡识字
　　
　　认字和认人一个道理：“一回生，二回熟，三回四回成朋友。”巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与二类字见面。
　　在开始学二类字的时候，把二类字串成词语、句子制成卡片，上课认读带拼音的字词，学生读完后，我就把卡片夹在教室两边的绳子上，让学生平时读一读，认一认，天天和它们见面。过一段时间调整一次，把学生都认识的，比较简单的字卡取下来，换上新二类字卡片。
　　后来，由于课堂上的时间有限，在预习新课时，我就布置学生自己设计制作二类字卡片。做字卡本身就是一个自主识字的过程，一些用功的学生会在卡的正面写上字，反面注上音，并组词，有时还会用水彩笔写字或画边框等。我会随时选用新颖卡片并把制卡方法推荐给其他学生，这不仅是对有创新意识的学生的激励，也促使其他学生都能用心制作字卡。在课堂上，可以让同桌互相出示字卡认字，课后还可以把卡片用到游戏中去。
　　利用字卡识记二类字，既调动了学生自主学习的兴趣，又培养了学生动口、动手、快速反应等能力，学生的学习热情比较高，当学生从中找到了乐趣后，二类字的识记就取得了令人满意的效果。
　　
　　二、 让学生会意识字
　　
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。
　　在《大海睡了》这篇课文中，有一个“鼾”字，比较难认。在上课指导朗读做动作时，学生读完“那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”有的就打起呼噜来，我适时地出示“鼾”这个字，告诉大家：左边是个“鼻”，人睡着了，只有鼻子还在“干活”打呼噜。大家都觉得很有趣。领读几遍后，他们几乎全认识这个字了。以后抽查，没有学生认错。
　　活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习《看菊花》一课时，我先做了一个往远处看的动作，一边引导学生观察我是怎么看的，通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”；再如“竹”字，我用粉笔画出竹叶；教学“笔”，我带了一支毛笔，让学生看，它上面是竹子，下面是毛。
　　
　　三、 让学生游戏识字
　　
　　游戏是儿童喜闻乐见的形式，在教学中我利用游戏的形式调动学生学习抽象文字的兴趣，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前班的游戏引入课堂，学生在课堂上感受到了做游戏的乐趣，对识字倍感兴趣。
　　编顺口溜猜谜是学生较喜欢的一种活动，满足了学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，是一种比较好的识字方法。学习“雪”字时有的学生就说出了下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”
　　结合字卡识字学生做 “顺风耳”游戏：我们一起来比一比，看谁的耳朵最灵，请听仔细。老师或小老师报音，其他同学找出相应的生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了”。看谁找得对、准，读得快、准。 这样能帮助学生区分音近字，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。
　　
　　四、 让学生课外识字
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”
　　在教学中，我注意引导学生养成在生活中识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而巩固生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中人物对话与歌词，哪些字是认识的？我还鼓励学生去阅览室、图书馆、书店、网络……进行多种形式的课外阅读。后来，在期中考试的家长会上，我还建议家长每天要保证孩子至少20分钟课外阅读时间，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，养成阅读的习惯。虽然学生可能没有完全读懂，但在读书的过程中，他会为找到一个自己认识的文字而感到喜悦，并且在字与字的关联之中朦胧地感受到“字”的丰富内涵。
　　
　　五、 让学生互动识字
　　
　　 一个有四十位学生的班级，教师要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给我听。对于确实读得好的，就聘其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性很高。
　　小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，针对学生的思维特点，调动学生的多种感官，促使学生积极地参与到识字教学中来，鼓励他们想象、实践，学生就能获得成功。
　　［作者单位：江苏省徐州矿务集团中心小学］

• 彭　晶： 英语课堂的举例方法　/　文学教育·中旬版 2009年第3期
• 彭　晶： 一年级语文“二类字”教学之我见　/　新语文学习·教师 2008年第4期