观察、体验，激活写作素材潘　培新语文学习·教师2008年第4期语文PLUS

ID: 161428

观察、体验，激活写作素材
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观察、体验，激活写作素材

◇ 潘　培

　　期中考试复习期间，一次发家庭作业——一张语文练习试卷。试卷发下去以后便有孩子举手：“潘老师，试卷上的作文要不要写？”看了一下作文题目，不太适合五年级孩子，便随口说了一句：“不要写了。”“耶！”原本安静的教室里立即沸腾起来。这一刻孩子们异常地兴奋，这种欣喜是发自内心的，这种愉悦是真情流露。在他们喜悦的时候，我倍感失落：“原来作文在孩子心目中是那么的可怕，原来不写作文对孩子来说是如释重负。”想想自己研究的课题——《致力于小学写作研究，千方百计调动孩子的习作情绪》，在这一刻，我感到自己失败了。
　　我陷入了沉思……
　　语文教学最令老师头疼的是习作教学，学生怕写老师怕教，究其原因：
　　从教师方面看：
　　1. 教师对写话教学不够重视。
　　2. 缺少有效的指导方法。
　　3. 忽视阅读积累。
　　从学生方面看：
　　1. 缺乏兴趣。
　　2. 表达能力差。
　　综上所述，教师在习作指导时，应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生通过观察、体验，激活丰富的写作素材，引发积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望。
　　徐州市泉山区文教局教研室的朱小红老师执教习作课《观察》，上课伊始，朱老师便设计了轻松、愉快的谈话氛围：“初次见面，观察老师，给你留下了怎样的印象？”这个开场白既加强了师生间的沟通，又在无形之中培养了孩子的观察能力，一举两得！接下来，朱老师循序渐进地对学生进行观察指导，以观察茶杯为例，让学生调动自己的眼、手、耳、鼻、舌。先看、摸茶杯，然后闻、品茶水。激发学生的观察兴趣，指导学生如何观察。学生明白了观察就是体察，要用自己的各种感官去体察生活，体察大自然，认识事物，找出规律。
　　生活是写作的源泉。上学期的一天，我们班上官龙同学把韩振强同学打哭了。上课了，有许多同学向我举手告状，我说：“今天11月22日是值得记住的日子，我们班发生了一件大事，大家都想让潘老师知道这件事，可是时间有限，你们还是把‘11·22”事件写下来吧，要让潘老师知道事情的前因后果，和你们对这件事情的看法。”第二天日记收上来了：“今天发生了‘11·22’事件，事件的主人公是上官龙和韩振强，他们打得昏天黑地！”“退一步海阔天空，都是一个班的同学何必要大打出手呢？”……幽默的话语、恰当的评论，写清了事件，写出了水平，可以说是这学期以来写得最好的一篇作文。当事人更是自我剖析。我没有再批评他们，只是让同学们来读自己的日记，发表对这件事情的看法，最后评选出“最佳评论奖”“最佳幽默奖”和“进步奖”。看到他们两人低下了头，我知道这种方式的教育也取得了成效。一箭双雕！
　　[作者单位：江苏省徐州市姚庄小学]

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