没有惩戒、挫折的教育是不完整的教育，有人如是说。的确，温室中是培养不出能经受风雨的花草的。现代教育理念下，我们坚持人本教育原则，以生为本，重激励、重赏识、重呵护，要求不得体罚或变相体罚学生，不得损伤学生人格，不得伤害学生的自尊心，这是现代教育的优点，其实也正是现代教育的软肋，存在一定的缺陷。在教育实践中，我们往往捉襟见肘、举步维艰。因此，有识之士呼吁，要求对学生实施必要的惩戒性教育、挫折性教育，已得到了一些教育专家、广大一线教育工作者的声援。但如何惩戒，让学生接受何种程度的挫折，如何把握“不得体罚或变相体罚学生，不得损伤学生人格，不得伤害学生的自尊心”这个“度’,又让施教者大伤脑筋。在此背景下，惩戒教育、挫折教育的功能实际上主要是由教师所进行的批评所完成的。批评在现代教育理念下的教育功能尤显重要。那么，在班级管理中，到底如何展开批评好呢？
　　 一.“未成曲调先有情”的蓄势式批评
　　 班主任工作中，对于班中“高徒”犯错误，往往火冒三丈，“恨铁不成钢”般地“煅造”一番，但往往又收效甚微。对此，我认为，对于那些平时表现较好，偶有不良表现的学生，不妨冷静处之，先旁敲侧击地调查一下，但这种调查又能让学生感觉到，这其实就形成了批评的蓄势。如A生偶然涉足早恋，作为班主任老师的我恼火异常，但我并没有直接找A生劈头盖脸地训斥，而是通过A生好友来打听她某一天的行踪，接下来，预料中的事发生了，A生获知了好友被老师谈话的情况，老师专等A生“汇报”思想了。果然，不等老师找，A生主动找老师谈了心里话，师生和谐地进行了一场交流。学生认识到了错误，树立了正确的恋爱观，老师也不动声色地完成了批评。
　　 二.迂回曲折、曲径通幽的迂回式批评
　　 当直接进攻可能收效不大时，不妨打“迂回”战。B生原本聪明，曾是班级的学习尖子，但由于懒散成性，成绩一降再降，我找其谈话，该生却大谈其笨，不是不努力。我作为该生班主任兼语文老师，知道其曾经作文甚佳而如今经常敷衍为文，便在一次“说真话、诉真情、与老师作心灵对话”的作文训练中，对该生敷衍之文一而再地“逼”其重写，被逼无奈下，该生使出了浑身解数精心为文才得以过关，文中也道出了学习退步的实情。我便拿着这篇对老师充满了爱与恨，文采斐然的习作与该生对话，并引用孟子《齐桓晋文之事章》中“挟泰山以超北海”、“为长者折枝”的典故，一针见血地指出，“非不能也，不为也”。几天后，该生终于投降：老师，我这个负隅顽抗的懒鬼，在您这尊大神的迂回包抄下，不得不缴械投降。我其实并不笨，正如孟子所言：“非不能也，不为也”。之后，该生进步神速，写作亦恢复了昔日风采。
　　 三.狂风作后，又降甘霖的善后式批评
　　 正面、强烈、公开的批评，往往使学生在老师面前产生畏惧心理，在同学面前产生自卑心理，尤其会使学生产生对老师的敌对、反感情绪。这实际告诉我们：批评工作还未做完，它还需我们进行批评的善后工作。只有善后工作完成了，批评工作才算结束，批评目的才算达到。C生因打架上网被我狠批一通，并在全班同学面前做了检查，此事似已结束，却在随后一段时间，我发现该生如一只受惊的小鹿怯怯的，便觉得批评并未达到目的，在砍掉她旁逸斜出的枝杈时，也伤到她勃勃的主干了。需要用更多的爱心去呵护，才能看到她健康成长。于是我主动找她谈心，表扬她的优点，激励她，嘱咐班中同学主动友好地接近她。很快，明媚重新又飞上她的脸庞。由此看来，批评中的善后工作最不能忽视。否则，我们可能南辕北辙，善意的批评变成了不经意的戕害。
　　 四.幽默恢谐、要言不烦的点晴式批评
　　 批评不一定要板着面孔，有时也不需“尺水兴波”，只需要言不烦，切中要害，启人深思。D生基础欠佳，学习甚感吃力，班主任对其关爱有加而频频督促，该生却觉得老师故意与他过不去，并哀求：“老师，您放过我吧！”老师只送给她一句话：“可以，但老师今天‘放过’了你，将来生活会放弃了你，望三思。”几天后，该生主动投降：“老师，是您的这句话拯救了我，我会用自己的努力让您瞧！”之后，该生果然进步神速。
　　
　　 张旺生，教师，现居甘肃庄浪。

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