内容摘要：要改观现在的语文教学状况，接受新课标理念，势必引导教师进行教学反思，从教学反思中改变旧的教学观念；从备课、上课等基本环节纠正自己的教学行为；从而跨入语文教学新境界。
　　 关键词：课改 教学反思 语文教师
　　
　　 基础教育课改轰轰烈烈地在开展着。语文作为龙头学科在课改中肩负着重要责任，而许多语文教师却在课改中踟蹰不前或茫然不知所从。那么，语文教师如何走出困境跟上课改的步伐，笔者以为：要学会教学反思。
　　 一.备课反思，树立以学生为本的大备课观
　　 备课，顾名思义，就是教师为课堂教学做准备的过程。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校管理中，往往把教师的备课紧盯在写教案上：谁的教案写得详细，项目填得齐全，那谁的备课就充分、认真。记得一位教师一学期写了6大本教案，可教学成绩在全县却是垫底的。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，是单一的，静态的、大一统的流水线。教师在写教案时考虑的是自己如何教，而不是学生如何学。
　　 新课改形势下的备课应是遵循以学生为本、立足学生语文素养全面提高的广义的备课——备课与生活的外延相等。它包含师生阅历；它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射；包含有形的书面教案及无形的融入教师心田的情感、态度、价值取向及教学机智与激情。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基在上了一节公开课后感慨到：他这节课表面上只花了15分钟准备，实际上却是我一生的准备。在“备大纲、备教材、备学生”的三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远是关键。新课标下的备课可以用“教师搭台；学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便有效地组织学生“唱戏”。在教学目标的设置上，要变单一知识目标为多元目标。语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该让学生在“三维”方面都有所提高。要变固定目标为开放目标，教师要设身处地地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究。
　　 二.课堂反思，放飞学生的主体意识和思想
　　 1、课堂实施由严守文本向超文本变迁。《语文课程标准》要求教师“应创造性地理解和使用教材”，珍视学生对文本的体验，允许学生结合自己的生活经验、阅历对教材进行更多的延伸、迁移、拓展。可在现行的课堂中，不少教师却用师道扼杀学生的个性体验。例如，有位老师讲《从百草园到三味书屋》时，有一个学生对鲁迅在三味书屋的生活枯燥乏味提出疑义。认为三味书屋的生活也有成长的欢乐，比如孩子们在后花园的玩耍，以及鲁迅学习的进步等。可是老师却认为该生的回答错误，简直不可思议。学生的疑义代表了创新思维，要视其具体情况而论，不能一概否决。
　　 应当说，“异见”的产生说明这个孩子结合自己的生活积淀，经验背景，对文本进行了独立的富有个性化的阅读思考，产生了独特的感受。可教师没有珍视，掐灭了学生在创造性地解读文本时迸溅出的智慧火花。这就是只知道囿于教材而没有把教材当例子教的典型标本。
　　 2、真正理解自主互动学习的内涵。新课改提出：把课堂还给学生，让学生自主学习。于是乎，有的教师便不敢“多言”，唯恐因循了“满堂灌”“满堂问”的老路，一切都让学生自己说了算，而教师又不能及时发挥主导作用，实际上却是“放羊式”的任之自流。所以我认为，要使课堂高效，学生的自主一定要与教师的主导有机结合。我们要尊重学生的创新意识，但当学生理解出现错误时教师还是要及时加以引导纠正。让学生敢说，不等于让学生无原则地乱说。
　　 那些略有点难度的文章应该放手让学生自已品读、感悟；真有难度学生理解不透的文章还是应重视教师的“桥梁”作用。必要时，教师可以把学生“扶上马送一程”。教师既要放手，又要学会宏观调控。就如在杜郎口中学课堂的所见：在众多听课老师的包围下，学生旁若无人，或放声朗读，或小组高声讨论，或激情表演，真实准确的反映了自主学习。学生自主原则的实质还在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。
　　 语文教师只有真正的学会了教学反思才能成为一名真正的语文教师，语文教师只有真正的学会了教学反思才能发展和提升自己，顺应课改的大潮。
　　
　　 曹辉，江苏省运河中学初中部教师。

• 曹辉： 做一个反思型的教师　/　文学教育下半月 2011年第12期