内容摘要：培养学生的概括能力很重要，它能使学生养成去粗存精，舍次留主，提炼整合信息的思维品质，提高思维的严密性，使学生对文段的理解深刻化、独特化，同时能培养学生的审美情趣和创新能力。
　　 关键词：概括能力 实施途径 案例
　　
　　 概括能力是语文教学中的重要一项，我们在具体教学中如何去培养概括能力呢？
　　 一.提供扶手
　　 1、问题的梯度化
　　 （1）由易到难
　　 有些文段的概括，学生常常是斗大西瓜无从下口，这时我们设计问题要由易到难，循序渐进。譬如概括课文主要内容，可这样设计：第一步，用一二百字扼述情节，先提炼出记叙的要素——时间、地点、人物、事情的起因经过结果，然后有机组合这些要素；第二步，用三两句话概括情节，在前面的基础上，去“枝叶”，留“主干”；第三步，用一句话或几个词甚至一个字概括，删繁就简，把长答案中的人名、地名、时间、起因等信息进行删改，留下体现人物精神或内容主旨的词语，不断斟酌，直到满意。
　　 （2）由表及里
　　 一篇课文需要概括的层面很多，我们要由表及里，一般顺序先概括文章内容，再概括人物形象，后概括主旨、意境等，这样才能水到渠成。
　　 教学《范进中举》，概括思路可这样安排：
　　 首先，概括关于范进的几件事。答案可为“范进进学受贺——范进借钱被骂——范进卖鸡发疯——范进挨打病消——范进收礼作大”。
　　 其次，在分析具体情节的基础上，概括范进人物形象——中举前迂腐无能、逆来顺受、卑怯畏缩，中举后开始作大拿架子。
　　 再次，概括小说主旨。可问：本文讽刺了什么社会现象及其产生的根源？在分析各人物形象的基础上，可以概括出本文的主旨：揭示人们趋炎附势的丑陋嘴脸，有力抨击了科举制度毒害知识分子的罪恶，深刻揭露了封建社会的黑暗现实。
　　 2、角度的多元化
　　 概括角度不同，理解的深广度也不同，还会产生意想不到的美感，培养学生的创新能力。
　　 （1）在理解的层面上，有事、情、理等角度。
　　 事情角度：
　　 《三个太阳》，用几句话概括情节——中国女画家来到南极，感受南极队员的夺人风采，并和他们一起战胜各种艰险参加长城站的建设并为之作画立传。
　　 《录音新闻》，用一句话课文内容——我国运载火箭水下发射成功。
　　 《〈长征〉节选》，用几个短语概括课文脉络——“欲杀军马”“水塘赴死”“痛杀军马”“草地联欢”。
　　 情感角度：
　　 《窗》，从远窗病人“情”的角度概括小说脉络，每步要用表示心情的词语。交流后的最佳答案为“享受”——“渴求”——“嫉妒”——“期待”——“失落”。操作中，在最后一个词语的选用上还掀起波澜，学生先后用“占有”“茫然”“高兴”“如愿”“痛苦”“后悔”等词，反复推敲中，学生说有的词不表示心情，有的词不贴合语境，有的词程度太深……最后落实为“失落”。
　　 理性角度：
　　 对人物形象和文章主旨的概括，通常要从理性的角度，当然也不要太笼统，譬如说某人爱国，这就比较含糊，其实“爱国”包含着爱国之心、爱国之能、爱国之举等，爱国的程度也有深浅。在概括时要帮助学生理清思路，由现象到本质，从几个方面去思考。
　　 《晏子使楚》，概括晏子的形象，可以引导学生从思想、性格、能力等方面概括，答案可为：他有“天下兴亡匹夫有责”的强烈责任感（思想），他机智勇敢（性格），他善于辞令有力地捍卫了祖国尊严（能力）。
　　 （2）在语言的组织上，有偏正关系、动宾关系、因果关系、条件关系、转折关系等角度。
　　 这些角度的概括难度较大，但能提高思维的严密性、深刻性。
　　 《〈长征〉节选》，要求学生从因果角度用几个短语概括课文情节。答案可为：“欲杀马——充军粮”“赴水塘——救战士”“杀军马——解危难”“唱赞歌——驱饥寒”。这样概括能让学生充分地体会到红军战士不畏艰难、舍己为人、乐观坚毅的风采，深度也就有了。
　　 （3）特殊的形式如对联、诗歌、成语、谚语、格言等。它能让学生体会到语言的美感和活动的趣味性。
　　 对联概括：
　　 《孙悟空一调芭蕉扇》，让学生从孙悟空、铁扇公主的角度拟上下联来概括情节。动笔前先复习复习对联常识，然后现场拟写，答案精彩纷呈。
　　 悟空攀亲借宝扇，罗刹记仇扇行者。
　　 行者苦借芭蕉历经坎坷，罗刹心怀怨愤百般刁难。
　　 神猴持天擎，智勇双全借芭蕉；罗刹握宝扇，偷梁换柱退悟空。……
　　 《三颗枸杞豆》，要求用上联概括课文用下联抒发志向，学生也雕琢出许多好对联，如：
　　 上联：三立三弃一事无成，后人勿要重蹈覆辙；
　　 下联：且行且悟万事可就，学子应争千古风流
　　 《〈陈毅市长〉选场》，笔者出一上联“上马治军，南北征战，吟诗对弈间强敌灰飞烟灭”来概括陈毅的军旅生活，要求学生用课文内容对出下联以展现陈毅的建设年代的风范，同样激起学生的兴趣，他们也对出像“下马利民，日夜奔波，呕心沥血时贤才凝心聚力”等很工整的下联来。
　　 交流中，学生对妙联不时报以热烈的掌声，当然也会对有瑕疵的对联质疑修改，争论不断。
　　 诗歌概括：
　　 教学“荷”专题，在学习相关诗文后，让学生概括“荷”的精神价值，可用几个词语或短句概括，提倡用诗歌的形式。有不少学生热情高涨，诗歌概括此起彼伏，选其一如下：
　　 荷，你是婀娜多姿、翩翩起舞的少女；
　　 荷，你是清高脱俗、俊逸潇洒的才子；
　　 荷，你是坚毅顽强、永不低头的勇士；
　　 荷，你是辛劳为人、含辛茹苦的母亲。
　　 ……
　　 形式多样的概括，不断地给课堂带来活力。
　　 二.“收”“放”并举
　　 把各种形式的概括看成是“收”，“收”之妙前面已讲；“放”也美不胜收，它是概括教学的延伸和升华。有些概括需阐述原因，这是进一步理清思路和展示才情的好机会，讲者神采飞扬，听者面色红润。
　　 《于园》，它介绍了于园两方面的景致——磊石和水阁，“园中无他奇，奇在磊石……再后一水阁，长如艇子，跨小河，四围灌木蒙丛，禽鸟啾唧，如深山茂林，坐其中，颓然碧窈。”因着墨多层次感强，我们很重视对“磊石”部分的赏析；而对“水阁”部分的教学稍有冷落。其实“水阁”不论从景致角度还是文章角度，都是生花之笔。笔者让学生仿“奇在磊石”，在“（ ）在水阁”填一个字来概括水阁特征，学生写出很多答案，如“美”“幽”“俏”“灵”“活”“野”“趣”，结论虽好，可讲理由更妙：
　　 “幽”在水阁：原因有三，一是水阁地处磊石之后；二是水阁四周草木丛生，人迹罕至，加之禽鸟鸣叫，以动衬静；三是水阁让人产生远离闹市如在深山密林之感……
　　 “俏”在水阁：它像一个俊俏的美人，“长如艇子”写出了她的样子美，“跨小河”写出了她的姿态美，“灌木蒙丛，禽鸟啾唧”写出她的妆扮美，“如深山茂林”写出她待字闺中的优雅恬静的情趣美……
　　 “野”在水阁：虽是人造景点，但全无斧凿痕迹，有桥有水，草木茂盛，没有人声鼎沸只有禽鸟鸣唱，有动有静，野趣十足……
　　 ……
　　 理由一讲，境界全出。
　　 三.形式活泼
　　 在概括教学的活动形式上要灵活。在深思和笔答的基础上要组织学生交流。交流的形式，可四人小组交流，可上黑板板演；交流的程序，让他们读一读、评一评、改一改、抄一抄。笔者每次操作都高潮迭起，学生或坐或站，或低头沉思或大声争论，或面红耳赤或愉悦欢笑。
　　 总之，“概括”教学不可蜻蜓点水，因为这里风光无限好。
　　
　　 王安顺，教师，现居江苏宝应。

• 王安顺： 学生概括能力培养的实施途径　/　文学教育下半月 2011年第12期