内容摘要：在课堂教学中，文学作品的教学是一个重头戏。但是，不少教师仍然只注重知识的教学，程序式的教学，没有充分发挥文学作品在塑造学生人格、陶冶学生情操上所起的巨大作用。本文试图从体验性教学、渲染性教学的角度尝试对学生加强情感教育和引导。
　　 关键词：课堂教学 文学作品 情感教育
　　
　　 要落实情感教学并不是一件容易的事情。因为当我们的学生意识到我们在教育他时，我们的教育就已经失败了。所以，我觉得“情感、态度和价值观”这一隐性目标的落实应当借助老师自身的素养，借助社会这个语文大课堂，更需要借助学生自身的体验和感知，“随风潜入夜，润物细无声”，让隐形的目标在教学过程中无痕地实施与落实，甚至飞跃、升华。
　　 在教学过程中，学生是认知的主体，也是情感萌发的主体，他们的主体地位是任何人都无法替代的。就“情感、态度和价值观”这一教学环节而言，更是如此，它需要学生的“体验”、“感知”、“内化”。这就需要让每一位学生有所体验，获得程度不一的感知，从而对自身的价值观起到内化的效果。我就利用早读课前的十来分钟，让学生创建了“新闻一箩筐”，让他们来谈谈最近国内外的大事或者生活中的小事。记得今年日本“3.11”地震后，班上的学生眉飞色舞地谈论着，“活该”、“报应”、“日本，你不可以被地震打倒，打倒你的只有中国人！”这样的话语不绝于耳，我看着他们个个脸蛋儿涨得通红，就提醒了一句：现在已是21世纪了，我们应该如何正确地、客观地看待日本的这场灾难呢？他们一下子静下来，开始冷静地思考起来。“我们不应该幸灾乐祸，我们应该为他们祈祷。”“我们不要忘记汶川地震时，日本救援队的身影。”“我们应该有大国风范，伸出我们的援手，毕竟我们是隔海相望的近邻。”一下子，那些先前还很激进的孩子现在也能成熟周密的思考问题了。其实，不需要我去板着脸说什么大道理，那样的道理是走不进学生的心的。让作为主体的学生在各自体验和相互启发之中，获得愉悦而有益的精神生活，远比我们的说教来得更深刻！
　　 在教学过程中落实“情感、态度和价值观”目标，教师本身是否充满感情、具有某种态度和价值观尤为重要。至今还记得，我的初中语文老师曹晓丹，瘦小的身影总在教室的行间行走着，她总喜欢手捧着语文书，大声的深情朗读。正是在曹老师的言传身教下，我走上讲台后，也总是喜欢模仿老师深情地朗读课文。其实，老师的影响就是像春雨一样，无声地滋润着学生的心灵。记得在和学生一起欣赏朱自清先生的《背影》时，有位学生在读到父亲“他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”这一细节时提出问题：“他们家好有钱啊，还用紫貂毛大衣作为坐垫呢！”这时我就抓住这个问题，让他们去思考此时朱自清的家境，究竟是富裕，还是惨淡？结果他们到文中找到了很多证据，如：“祖母去世了”，“父亲的差使也交卸了”，“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事”等。这些就能让他们充分地理解了《背影》是在什么样的心境下所创作的，从而更加真切地体会到了《背影》中催人泪下的父子情。如果我在当时的情况下对于“是否有钱？”这一话题没能控制住的话，那么《背影》这篇经典美文将在理解上出大问题。所以教师的引导也是非常重要的，但必须指出的是：引导也是在某一特定的情景下适宜地指导，引领和启发学生打开心灵之门，发现原有的不足，并实现自我教育和提升。
　　 著名的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”而社会本身就是一个大课堂。我在教完了《散步》后，让学生联系生活，以“我喜欢——，因为——”这样的句式写些随笔或日记等简单的文字。我曾经接到一位家长的电话：“老师，你们昨天是不是学了《散步》？老师，太感谢你了！因为这篇文章，和我冷战了多日的女儿今天终于和我和好如初了！太谢谢你了，这比给我金山、银山都要幸福！”这才让我回想起来，他的女儿在读完课文后说的一番话：“家，才是最温馨的。一家人在一起散散步，聊聊天，多好啊！为何不趁现在，好好儿地和父母享受生活的甜蜜呢！”我真的没想到：一篇文章还可以化解亲子矛盾！其实，人本身就是感情的源泉，生活中处处有情，只要我们教者用心，我们的学生也将会情满于心。
　　
　　 陈静雯，教师，现居江苏海安。

• 陈静雯： 在课堂教学中应加强情感教育　/　文学教育下半月 2011年第12期