内容摘要：作文一向是学生最怕的，而从教师的角度来看，批改学生作文也容易让人觉得累，原因是学生的作文，大多数是千人一面，或是一股学生腔，很难写出有自己特点的东西。为什么学生作文会出现这样的情况？怎样才能改变这一现象？本文就这种情况试图通过自己的努力，引导学生改变这种现象进行探索。
　　 内容摘要：雷同作文 教学实践 探索
　　
　　 新一轮执教高一年级时，笔者面对的是入学的高一新生。但是学生写出来的随笔、作文，却一如以前、乏新可陈，仿佛是约好的一样。我觉得在起始年级，自己可以做点儿什么，也许就能让学生改变点儿。学生的作文，是我采取行动的重中之重。
　　 经过一番思考，我觉得得让学生动起来。高一上学期开学之初，我花了两个礼拜时间，指导学生进行诗歌鉴赏。我从诗歌的修辞、技法、景情理、意象法等诸方面，结合具体诗词进行讲解。课一开始，我就明确告知学生，我的讲解仅仅是引子，两周以后，全班学生要逐个上讲台，进行诗歌鉴赏，每一位学生都有上台的机会。
　　 两个礼拜，我带领学生欣赏了八首唐宋诗词。把有关诗歌鉴赏的修辞、表现手法、表现技巧以及景情理、意象法的术语给学生细致讲解，因为这些讲解和具体的诗歌、诗句联系起来，学生的课堂反应还是比较好的。课后的反馈也表明，学生已经基本掌握了一些常规术语和方法。我也表示，为了降低难度，可以适当借助参考资料。
　　 第三周开始，在每节课开始时，我组织学生采取抓阄的办法，确定本节课的诗歌鉴赏主讲人。这样，使得每一位学生在上课前都至少要准备一首各不相同的诗歌的鉴赏。我要求学生的发言时间大致控制在三分钟。
　　 毋庸讳言，开始的一个礼拜，学生的表现虽不能说是“惨不忍睹”，最多也就是“差强人意”罢了。但是，这种迷惘是短暂的。在这一周时间内，学生诗歌鉴赏后，我会进行有针对性的点评，从学生的声音、语言到仪态到鉴赏的内容等，点评以表扬为主，也相应地提出建议和意见。我的指导思想是，用点评对学生进行引导，把具体的要求放在点评之中，达到“不教而教”的目的。在点评过程中，我特别强调的是学生有没有“自己的”内容，换言之，学生的发言中一定要有“我”。经过两个礼拜的磨练，学生逐渐明确了诗歌鉴赏的路子。更重要的是，学生开始重视“我”在表达中的重要性，而这正是我的目标。
　　 进入高二，按照作文教学计划，写作训练是议论文的写作。想起以前学生议论文的学生腔、八股腔，我就头皮发麻、不寒而栗。
　　 怎么办？想学生不写这种难为自己更难为别人的文章，就要正本清源，让正确的议论文写作方法在学生脑海中深深扎根。高二学生刚刚开始训练议论文写作，宜未雨绸缪，毋临渴掘井。
　　 经过一番思考，我觉得最好的办法，还是要“自致其知”。
　　 于是，我先让学生欣赏了白岩松在耶鲁大学的《我的故事以及我背后的中国梦》演讲视频，事先，我将这篇演讲的文字稿印发给了学生。我花了一节课时间，结合这篇演讲的结构、修辞、语言等方面的内容，给学生分析演讲的要求、思路、演讲的技巧等要求。课后我还印发了马丁·路德·金的《我有一个梦想》、林肯《在葛底斯堡国家烈士公墓落成典礼上的演说》、闻一多《最后一次演讲》等三份演讲稿。
　　 高二年级选科分班、重新组合，一个班的大部分同学是互不认识的，因此，我要求，学生在演讲时，先介绍自己，以便同学们互相认识。每一个课安排一位学生演讲，与高一年级的抓阄定人不同，为让每一位同学都有充分的准备，演讲按照学号顺序进行。由于事先明确到人，演讲者可以好好准备。
　　 具体操作中，我对学生演讲的要求是逐步提高的。学生从一开始上台可以带讲稿、看讲稿，逐步过渡到带讲稿但不看讲稿，直到不带讲稿。学生的表现，也从最初的忐忑拘谨、扭捏不安，渐渐地变得慷慨陈词、挥洒自如。学生的自信心上来了，学语文用语文的积极性高涨。同学们的掌声，更是鼓起了演讲者的勇气。作为语文教师，我更看重的还是学生在演讲中，有没有自己的思考、看法、想法。或许，学生的观点有点儿稚嫩、偏颇甚至可笑，但是，那又有什么关系呢？只要有自己的观点，通过及时地指正、适当地引导，学生原来粗浅的“我”，就会逐步成为有思想、敢担当的“我”。而这不正是教育的目的吗？
　　 经过一段时间的训练，再看学生的作文、随笔，学生的表达能力、思考能力都得到了大幅度的提高，更让人高兴的是，学生的“我”的意识得到了强化，学生充分注意到“我”的重要性。
　　 原本容易“众口一词、千人一面”的学生作文，因为有了“我”而色彩纷呈。我所教班级的学生，在各级各类作文竞赛中都获得了较好的名次，有几位同学的习作，还在报刊上发表了。在作文教学方面，可以说是取得了一点成绩。
　　 经过对学生诗歌鉴赏、演讲活动的思考、对学生作文训练情况的分析，笔者认为：高中生的语文活动特别是作文中，时时刻刻都要有“我”。这样就能使学生的作文富有个性、充满趣味，“作文因‘我’而精彩”。具体地说，有如下三个方面因素：
　　 首先，作文中有“我”的存在。学生作文之所以千人一面面目可憎，是因为学生忽略了“我”这一个具体的有着鲜明个性的载体。有位同学在写题为《牵挂》的作文时，写自己的父母如何牵挂自己的冷暖、学习等等。看了这篇作文以后，我感觉到他的文笔还是不错的，但是，立意庸常。很多同学都会写这一类事情。我建议这位同学，能不能写除父母之外自己亲密的家人，因为每个人在构思“牵挂”时，都会首先想到父母，要写就写有自己个性的内容。和这位同学交流以后，他告诉我，其实他的心目中，和祖父是感情最深的。四年前，祖父去世。现在，祖父居住的老房子，也总是关门上锁。对此，他的心里，总是难以放下。于是我指出，和祖父感情深可能很多同学都会如此。但是，祖父的离世、老家的门锁，是一般人不会有的意象，是个性化的素材。如果引入作文，应该能够感动读者。这位同学接受我的建议后，结合自己的感悟，写了一篇情深意浓的追怀祖父的文章。修改后的作文，有了“我”，有了“我”的味道、“我”的个性，因而成了这一个。我们常说，“只有感动了自己，才能感动别人”。而能够感动自己的，不就是“我”的真情实感吗？
　　 其次，作文中有“我”的经历。文似看山不喜平，现在的学生，基本都是两点一线：家——学校——家——学校。说他们有多少属于自己的有着个性特征的内容，似乎是不太现实。但是，因为学生的个体差异，每一个同学的具体情况又有所不同。比如，有的学生是农村的，有的学生是城镇的；有的学生是住校生，有的是走读生；有的学生喜爱文科，有的同学偏爱理科；有的同学对《红楼梦》了如指掌，有的同学对《三国演义》烂熟于胸。如果作文中没有“我”，那么一个班的同学，写同一个题目，很可能“英雄所见略同”。我强调学生要写自己的经历，具有个性的经历。有一学生，作文中总喜欢人云亦云，没有自己的东西。我和他交流时，发现他的经历很有特点，小时候是在广州度过的，后来到南京上初中，因为父母回家乡创业，高中到我校就读。这样的经历，并不是每个人都有的。所以，我建议他，回顾自己的求学经历，从中找出属于自己的个性化的东西。有了这种思路，他以后的作文，写了一些“异域风情”，我有针对性地辅以写作方法的指导、语言表达的训练，很快该同学的作文脱颖而出。
　　 再次，作文中有“我”的思考。“我”的存在和经历，对于学生的记叙文写作，有非常重要的意义，使他们的作文各具情彩。而学生的记叙文中的理性、议论文中的说理，就需要“我”的思考。古语说，“人心如面”。一个人的思想，是具有个性的“这一个”。面对同样的景物，各人的感想不同；对同一个事情，各人的角度和想法各有不同。学生作文时，如果能写出“我”的见解，“我”的想法，“我”的看法，那么学生的作文就会缤纷斑斓。只要是“我”的思考，学生的观点，即使浅陋也很有意义，毕竟这是属于学生自己的。何况，任何思考，都是由浅入深的。学生在作文时，容易引用别人的观点，一来，这是学生长期背诵记忆的“成果”；二来，这样的观点，虽然不新鲜，但是比较正确保稳。在学生演讲中，我注意强化学生“我”的含金量。一开始，只要是自己的见解、想法，哪怕稚嫩一点、肤浅一点，在点评中，我都充分肯定；随着演讲的继续，学生自己能够感知观点如何确立，可以更好地阐释，对于高于一般人的观点，我极力表扬；再后来，对于学生演讲中有个性、有理性的论点，我大声叫好，并且明确地指优擢秀，不遗余力地向学生推介。我感到，学生在演讲水平提高的同时，他们自己的识见也开阔了。
　　 人，因为有个性才可爱；作文，因为有“我”而精彩。指导学生作文时，教师注意到学生的“我”的存在、“我”的经历、“我”的思考，那么，学生的作文，必将“万紫千红总是春”。
　　
　　 戴兆坤，教师，现居江苏句容。

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