在活动单导学中，教师主导是针对学生而言的，一切为了学生，因此，教师主导作用必须体现和落实在学生身上，真正的好课在于把学生学习的主动性、积极性充分调动起来，使语文课堂生动活泼、真实有效。
　　 一.精心设计导入语
　　 著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的导入语会营造课堂中积极的心理氛围，使每一位同学都以饱满的热情，荡起诗意心灵的双浆划进语文课堂。
　　 如《皇帝的新装》里：“一直以来，童话故事总是装点着我们幸福的记忆！她飞翔了几百年，温暖了数代人的心。她深深地打动过无数纯洁欢乐、善良美丽乃至忧伤沉郁的心灵，她让我们看到了美好和纯真，也经历了同在童话世界之中的现实和理想。尽管生活会让我们流下眼泪，尽管生命中有无可奈何，可是，总觉得童话是一切美好的集结，我们会一直爱她，直到永远……诗意的童话总是装点着我们幸福的记忆，能不能告诉我，你们曾经都读过哪些童话故事呢？”孩子们沉浸在童话般美好的意境中了。
　　 二.智慧引导活动方法
　　 一般情况下，语文教学无外乎以下几个环节：整体感知——局部赏析——拓展提升。活动单导学的大体流程是：自主学习——小组交流——展示反馈——总结提升，在流程活动的过程中，如何达到优化的程度呢？
　　 首先，教师对小组完成的内容要有明确的指导。如《郑人买履》是学生刚刚接触的文言文，在解释词语和翻译课文时，可分两步骤：一是翻译环节，二是重点字词的解释，小组合作时可采取两人互译全文，遇到难题组内协助解决，展示可两人展示一两句，一人朗读，一人翻译，其他同学质疑和补充。重点字词解释的环节，可提醒学生从哪些角度去整理归类，如重点动词、形容词，一词多义，通假字等，然后教师用课件打在投影仪上让学生巩固记忆。再如《台阶》在探究父亲的人物形象时，在小组活动前，提示学生，小组在片段内容的选择上，可以从以下几个角度探究：（1）可选择几个材料突出的一个性格特征（2）可选择时间相对集中的片段，如台阶建造前、建造时、建造后的材料（3）可选择跟人物相关的物体，如：烟斗、扁担、草鞋等。
　　 其次，教者要深入小组讨论，适时调控、点拨与引领。同学们根据要求，各组合作分工，各司其职，有朗读、赏析、创新等内容，学生讨论很热烈，小组以合作的形式进行精彩的寻美之旅。活动平台要有效建设，合作预设的多样性、灵动性、要提供更多的思维发展空间，预设的形式可多种多样，学生分组活动热烈地进行着，老师也要投入到如火如荼的小组讨论中，学生合作时，身临其境，或深情诵读、或奋笔疾书，讨论热烈。在学生讨论过程中，教师必须深入组内，随时提供帮助。在此期间，教师要进行互动、重申、质疑、支持、表扬、强调，此时教者宜指点江山，激昂文字，或鼓励，或示范。要像勤劳的农夫在土地上快乐地耕耘着。如：《七颗钻石》赏析爱心画面，教师可在活动时引领学生讨论以下几种展示方法：
　　 （1）选择其中一处，一人读、一人扣住关键词赏或分析、一人就此展开丰富的想像……（通过读，析，想象来理解爱心）
　　 （2）选择其中一处，合作读、分工扣住关键词赏或分析，一设想自己是小姑娘，当时会是怎样的心理？
　　 （3）选择其中一处，请老师或其他小组同学合作朗读，一人扣住关键词来体会爱心、一人创诗来表达爱心或是哼歌来赞美。
　　 （4）选择其中一处，……（尽可能展示方式多样化，不与其他小组相同）。
　　 再如展示朗读时为了有最佳朗读效果和朗读感染力，可指导小组采用多种朗读形式：齐读、男女生分读、轮流读、重要词句反复读、邀请老师读、邀请其他小组成员读、邀请其他小组读、邀请全班读、请老师放配乐读等等。小组集体展示的时候发言要完整，有开场白、结束语，鼓励创新，可以边读边赏，也可以先读再赏、先赏后读等，形式不拘一格。
　　 三.倾听点拨展示内容
　　 课堂上，教者要引领学生倾听、交流、补充、质疑，教者要适时点拨、纠错、总结提升，用语要言不烦，讲在关键处，富有激情和感染力，号召力，避免无效的强调重复与琐碎。
　　 首先，小组交流时，教师和学生都要做一个很好的倾听者。倾听不仅是一种礼貌，更是一个良好的教学习惯和学习习惯，别人有错的要在他人回答完毕的基础上，争鸣质疑和补充，不要过于频繁打断其他学生的发言，这样更有利于学生尊重他人的良好习惯。
　　 一堂课最精彩的是学生展示的精彩，让学生用句群交流、语段交流，由读+析变成引+析，朗读的内容由直接引用变为间接引用，让学生自主、自如、自然、自信展示的学习状态。
　　 在小组合作时，要形成一个相对独立的学习活动的团体，在展示时，学生采取多样化形式，或朗读、赏析（从修辞、用词、写法、结构、情感等角度）、创新（我读你想、心里独白、可以用富含哲理的或者优美的语言写简短的几句话、可以写成小诗、联想画面、画外音、歌唱形式表达等）。此时，学生拿起手中的笔或思考，或记录，准备在小组展示结束时或点评或质疑或补充。
　　 教师在学生展示活动中，可辅助学生增添动作、表情、音乐等手段，创设教学情境，创造性地组织教学，将知识、能力与审美综合起来，使学生在愉快中高效率地完成展示任务。
　　 其次，小组展示结束时，学生或点评或质疑或补充，此时教师要适时调控、适时助学，要言不烦、精当引领（师生对话时要深情引领、激情引导）。
　　 如我在教《往事依依》一课，赏析“看画”的细节，小组是这样展示的：
　　 主持人：古人云：抛砖引玉，我们组先起一个抛砖引玉的作用吧。请听我们组关于“看山水画”的细节欣赏。
　　 小组展示朗读：（分角色读、男女生读、气势雄伟的齐读，轻缓一些的个人读。建议：有选择的读，不要全读。）
　　 生2：赏析关键词“凝视、徜徉、甚得”生动形象地表现了作者的痴迷。
　　 生3：“我似乎”、“会不知不觉“感觉到作者读书很有方法，在读书时转换了角色，跨越时空，进行了丰富的联想和想象。读到这里，我就联想起了自己小时候《西游记》的情形，在好汉林立的梁山泊中漫步……
　　 主持人：谢谢大家聆听我们组的发言，我想我们组发言时一定有不完善的地方，非常希望其他小组作补充或点评，希望我们小组的砖能引来更多的玉。
　　 老师在课堂中有点评、提升等过渡和引导语：好，他们把砖抛过去了，你们的玉送过来。（其他小组发言补充）发言补充的的同时，教者激情点拨提升：“有没有哪位同学在读书时，产生类似的联想呢？”“让我们一起来感受《评注》的魅力吧！”“某某同学，我要为你精彩的发言鼓掌！”“文章写得精彩，同学们的表现更精彩。灵动的文字配以精彩的赏析，真是一种享受。”
　　 学生赏析、补充不错，我及时抓住契机对其进行激励点评，使课堂充满灵动与生机。
　　 四.激情打造结尾结语
　　 首先，设计适合本课语文教学的拓展延伸活动，升华对主旨的理解。
　　 如《七颗钻石》最后结尾可设计这样的环节：“爱心帮助小女孩渡过了难关，使水罐涌出了巨大的水流，可是作者为什么还要写跳出了七颗钻石呢？而且越升越高，还变成了大熊星座（北斗七星）呢？”先独立思考，然后组内交流。得出更深的理解：
　　 1.晶莹剔透，闪烁着美丽的光芒，它可以用来表示对美好事物的赞美。
　　 2.星和钻石一样，象征着美好的心灵，象征着爱心。
　　 3.永远挂在夜空里，象征着爱心永恒；希望爱能够永驻人间。
　　 4.光照人间，还表示爱心普照人间。童话故事美丽的结尾寄予了作者美好的愿望。这是为了让爱洒满人间，送给每一个人。
　　 5.爱心升华——最后一次水罐的变化，体现小姑娘的爱心是广博而无私的。
　　 6姑娘的爱心由爱母亲到爱动物，再扩大到爱他人，一次次升华，小姑娘的人性美得到充分的表现。
　　 7.这五次变化层层递进，爱的主题也渐渐升化。
　　 其次，激情总结结束语。诗意的语言、深沉的赞美从教师心里、嘴边倾泻而来，如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于不可不止。
　　 语文教学强调教师多角色作用，教师是引导者、辅助者、参与者、信息提供者等，以学生为主体进行教学，语文教育目标定位在“为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个性发展”。这与杜威所提倡的学生中心、教师辅助引导的理念大体是一致的。
　　 教者用诗化的语言放飞学生灵性的翅膀，使语文课堂渐进鲜活而亮丽的新境界。为学生自主学习搭建一个平台，呈现了像掠过夜空那五颜六色焰火的个性色彩。
　　
　　 钱萍，教师，现居江苏如皋。

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