如何解决农村小学生的唱读问题金玉芳文学教育下半月2011年第12期语文PLUS

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文学教育下半月 2011年第12期 ID: 156417

[ 金玉芳文选 ] 　　

如何解决农村小学生的唱读问题
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如何解决农村小学生的唱读问题

◇ 金玉芳

　　有感情地朗读课文有助于学生正确理解课文的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。但对于农村的小学生来说，能做到正确、流利、有感情地朗读课文并非易事。他们朗读的一大缺点就是爱“唱读”。朗读时总是一字一顿，拖声呀气地“唱”。课文虽然读完了，但学生并不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，更谈不上身临其境地理解课文的思想感情了。甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字新词都不认识。所以在农村的小学语文教学中，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文就显得尤为重要。我在帮助学生克服“唱读”习惯时，是从以下几方面实践的。
　　一.教师范读，感染学生
　　提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为农村学生朗读的水平比较低，教师必须手把手地教，这样才能达到事半功倍的效果。再有课文中有些地方需要以读代讲，朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。教师范读需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地进入角色。像《在大海中永生》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，就无法表达出全国人民怀念邓小平的无限深情；无法表达出邓小平与大海同在，与祖国同在，与人民同在的伟大情怀。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先要求自已必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
　　二.理解课文，激发情感
　　教学中只有引导学生进入课文中的境界，让学生身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《三袋麦子》的教学中，要引导学生体会小猪的憨厚，小牛的勤劳，小猴的机灵。有了对这多种性格的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些内容。教学中，让学生分角色朗读也是引导学生理解课文，进入课文内容情境的最好办法。只要真正进入了课文角色，他们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《小露珠》这一课中，小青蛙的叫声很大，声音要粗一点，在粗声粗气中不失可爱；小蝴蝶很美，声音可以柔一点儿，柔弱中带着甜美；小蟋蟀总是一蹦一跳的，当然可以读得顽皮一点儿了。
　　三.读后评论，促进提高
　　在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让学生自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让学生围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面让学生在评议中加深对课文的理解，进一步体会课文表达的思想感情；另一方面，让学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在《我给江主席献花》的教学中，一个学生在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有学生说：“从他的读中，我感觉不到兴奋的心情。”还有学生说：“他的表情不生动。”也有学生指出：“他把‘禁’读成了第四声。”我表扬了他们评得好，然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让学生通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。
　　四.培养语感，内化语言
　　培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。课文中的重点段落，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以表现出学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段落中含义深刻的语句意思的理解，从而训练语感，有感情地朗读课文。
　　朗读是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。读中眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以提高学生的表达能力。真可谓书读百遍，其义自见”。
　　
　　金玉芳，教师，现居江苏兴化。

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