笔者曾在学校近700名学生中做过一个调查：在所有的作业中你最不喜欢的是哪一门？结果出乎意料，有超过70%的同学认为语文作业最枯燥最无聊。尴尬的调查结果犹如一盆冷水泼来，引发了语文教师一连串的追问：本该容纳无限生活、深邃意蕴的语文作业为什么受到冷落？为什么要布置语文作业？我们该怎样布置语文作业？
　　一、语文作业为什么受到冷落？
　　作业是教学的重要环节，它是对课堂教学的巩固和运用，是教师了解学生学习状况的直接方法。教师可以通过作业的反馈，及时查漏补缺。可为什么学生不喜欢语文作业？
　　一是作业形式枯燥乏味。语文作业大多为知识点整理式的作业，单纯的语文训练，致使学生学习兴趣缺失。二是作业质量普遍较低。作业多是机械重复，抄抄写写，形式呆板，缺乏创造性、探索性。三是训练目标不明确。作业设计存在着较大的主观性和随意性。四是学生只是被动完成作业。教师往往不顾及学生的个体差异，“一刀切”的情况严重，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到体现。
　　这一切使学生丧失了对语文作业的所有兴趣。事实上，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，有的同学为了应付抄写，竟把几支笔并列捆扎起来，在同一时间中完成数行的书写任务，诸如此类的情形丝毫无益于学习。
　　二、为什么要布置语文作业？
　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
　　适当、适度的作业可以激发学生内心深处的学习兴趣，巩固和提高学生的学习效果。因此，作业布置一定要寻求最优化。其实学生写作业的目的一是通过巩固性训练，掌握并加深理解课堂上所学的知识内容，二是能将课堂学习过的知识迁移运用，举一反三。所以，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，从而使学生的个性得到充分的发展，知识水平和个人能力都得到提高。
　　三、我们该怎样布置语文作业？
　　受应试教育的影响，许多教师通常把作业的功能定位为“巩固知识和强化技能”，布置作业总是本着“韩信点兵，多多益善”的原则，认为学生做得越多，学生的能力就会越高。其实不然，语文要培养的是学生听说读写诸方面的能力，因此，这种单一重复、毫无生气的抄写抹杀了孩子的天性和个性，已不能适应素质教育的要求，语文作业的设计必须不断变革。
　　（一）设疑激趣，突出多样性
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习过程中的主体，因此，如果作业设计上具有创新性，形式上具有多样性，内容上具有趣味性，能做到听、说、读、写等训练有机结合，就会使学生跃跃欲试，积极投身于作业中，定会收到事半功倍的教学效果。
　　例如，学习《岳阳楼记》时，教师引导学生：“文章中‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’表现了作者伟大的政治抱负，我们还学过哪些诗词也表现了作者的抱负的？”学生很容易就会想起王安石的“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，或是杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”等诗句。
　　（二）因材施教，突出层次性
　　两千多年以前，孔子就提出“因材施教”的教学原则，这一原则也应当贯穿于作业设计过程中。同一作业，能力较强的学生轻而易举就能完成，但那些能力较低的学生却常感觉力不从心。合格的教师应根据学生身心发展的特点，结合学生不同的学习需求，设计梯度不同的作业，激发学生的主动探究意识和不断进取精神。
　　例如，学习《社戏》之后，可以设计四个不同层次的练习：(1)请用最简洁的语言概括文章一共写了几件事。(2)结合这几件事，分析一下课文中人物的性格。（3）为什么作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”？（4）联系自己的童年生活，写一篇随笔。
　　（三）尊重个性，强调选择性
　　新课标指出：“尊重学生在学习进程中的独特体验”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此布置作业时，教师应努力拓展题目的维度和广度，要能够建立“作业超市”，让学生根据自己的需要和能力去选择，使不同层次的学生都能享受完成语文作业的过程。
　　比如在学习《曹刿论战》以后，可以设计这样的作业：从曹刿和鲁庄公任一角度出发，说一说自己所获得的启示；学完《济南的冬天》之后，教师可以指导学生仿照课文写一篇家乡的四季之景短文。这样就给学生们提供了选择的空间，鼓励他们主动地思考、观察、创作，使不同水平的学生都得到相应的发展。
　　（四）联系生活，力求实践性
　　《语文课程标准》提出“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此教师在作业设计上应注重拓宽学生的学习渠道，增加语文实践的机会，并指导学生把已经获得的知识和经验在实践中运用，在实践中修正完善。
　　例如，在学习《为你打开一扇门》时，要求学生结合课文并充分发挥想象，动手写出自已心中各种各样的“门”，并和同学们展开交流；在班级开展的一些活动中，鼓励同学们自己设计方案、撰写通知、标语、启事等；学习《端午日》以后，让同学们通过上网、图书室查阅、向长辈咨询等方法，调查当地的端午日风俗，并写成一篇报告。
　　作业是课堂教学的延伸，它不仅是“温故”的过程，还是“知新”的过程，更是“创新”的开始。语文教师必须以培养学生的语文综合素养和创新意识为出发点，精心设计作业让同学们积极自主、兴趣百倍地去完成；引导学生在探究过程中体验寻觅真知和增长才干的乐趣，在潜移默化中对语文作业产生向往，从而爱上语文，提高语文素养，促使语文新课改迈上一个崭新的台阶。
　　
　　（张家国 陕西师范大学文学院 710062；江苏省连云港市朐山中学 222023）

• 张家国： 让语文作业成为学生的向往　/　现代语文(学术综合) 2011年第8期