摘 要：新课标把语文教学目标定位在对学生语文能力的培养上，要求学生进行多向发散性思维。因此语文教师应巧设情境，利用多种形式激发学生思考，培养学生的发散性思维。
　　关键词：教学 情境 发散 想象 思辨
　　
　　管理过苹果的人都有这样的经验，到了一定时期，就需对苹果树进行剪枝疏果，只有让果子发散开来，才能更好地采光，吸收养料，长成累累硕果。由此，笔者想到了我们的语文教学：“雪化了变成什么？”“标准答案是只能化成‘水’，而不能是‘春天’。”只有具有创新思维的教师有意识地培养学生的发散性思维，这样的悲剧才能不会继续。
　　新课标有意识地加强了这一点，它把中学语文课程定位于“工具性和人文性的统一”，“工具性”重在对学生语文能力的培养。那么，如何让“语文树”上结出“发散果”，达到“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”的效果呢？笔者结合教学实践谈谈自己的看法，以求抛砖引玉。
　　一、巧设情境，择点发散
　　培养学生的思维发散，主要利用课堂主阵地。课堂教学中教师不能将学生置于附属地位，“独霸”讲台。要真正发挥学生的主体作用，激发学生的好奇心、求知欲，使“师讲生听”的传授过程变成学生主动探究的过程。
　　教师应在认真研究教材的基础上，创设模拟情景，择点发散，问题设计应难易适度，在学生寻点选点时，多实行小组互助合作式学习法。教师应给予一定的点拨和引导，帮助学生有的放矢地学习；引导学生多注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格、人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生思考这些是否可以呈现多元化，推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性；鼓励学生努力突破自己的思维定式，多角度发散，敢于逆向思维。
　　在学习《皇帝的新装》时，笔者预先选出了“皇帝后来会怎样”、“两个大臣后来会如何”、“两个骗子又有怎样的结局”这三个比较明显的“点”。然而，学生们除此之外，还设计出了“说真话的孩子后来会怎样”、“百姓后来会怎样”，甚至“邻国知道了这件事情会怎样”等更丰富、更新颖的“点”，思路广阔、想象力丰富，令人击节赞叹。
　　可见，教师培养学生多面向的思维模式，鼓励学生质疑问难，对学生言之成理的独到见解给予适度的肯定，这是何等重要！对于学生不成熟的想法，教师也不要否定甚至嘲笑，那样极易挫伤学生思考的积极性。认真分析学生的回答中有没有值得肯定的地方，加以正确的引导，设疑启思，使学生的思路得以拓展延伸，增强其思维的广阔性、灵活性和独特性，这样才能使他们自由思考，异想天开，不落俗套。
　　二、续写结局，放飞想象
　　中学语文教材中许多课文的结尾都有无穷的余味，或给读者留下悬念，让读者尽情去想象；或带给读者深深地思考，有待于读者去深入地挖掘。抓住这些文章的特点，在学完全篇文章后及时安排学生续写文章的结尾，可以使学生展开想象的翅膀，尽情发挥创造性思维，给每篇文章续写出丰富而又完美的情节。
　　在学完《项链》后，笔者设计了这样的续写环节：当主人公玛蒂尔德从弗莱思节夫人口中获悉，原先借到的项链是假的，仅值500法郎，而自己却还了一条价值4万法郎的真项链。为还债，玛蒂尔德竟然葬送了十年的青春美貌，她的反应会怎样呢？做丈夫的又该如何对她？学生各持己见，产生极大的思考兴趣，续写出各种结局。随后，笔者引导学生紧扣课文内容，做出全面客观的分析，从而对主人公玛蒂尔德有了客观的评价与认识。对其丈夫反应的设问，更培养了学生的发散思维和责任意识，真正达到了“一树梨花千首诗”的效果。
　　三、反弹琵琶，创新思辨
　　宋代学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进。”思维往往由思考问题开始，活跃于疑路的交叉点。课堂教学中巧设疑难，是让学生积极参与教学，维持课堂教学活力的有效途径。
　　在学习《信陵君窃符救赵》一文时，课文“预习提示”这样评价信陵君：“礼贤下士，急人所困。”“礼贤下士”固然不假，但“急人所困”名副其实吗？教师的首先发难，一石激起千层浪，使学生对课本的理解热情空前高涨并纷纷质疑。信陵君窃符救赵，究竟急何人之困？他可曾为自己赖以为生的国家着想？他不顾国家利益，擅调军队，是为不义；欺君罔上，盗兵符，杀晋鄙，是为不忠；身居高位，不为国着想，不为民造福，因自己私利，投奔外国，可谓不仁。信陵君对赵国固有“义”举，对自己国家却不义、不忠、不仁，因此能说他是“急人所困”的仁人贤士吗？学生的质疑不仅将问题的思考引向深入，而且更突破了教材的束缚，思维变得轻舞飞扬。学生的逻辑思维、思辨精神、创新精神也在质疑的过程中得以展现。
　　“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变。”客观事物有如此多的变化，学生的思维更应当有无限的空间。作为语文老师，在包罗万象的语文教学中，既需立足课文，又要跳出课文，克服 “一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”，把学生引领到更广阔的世界中去，把课堂延伸到课外，延展到社会生活中；引导学生去摘取新的知识之果，去获取更大的创新能力，才能真正培养学生优秀的语文素养。如若这样，语文这颗大树，其叶怎能不茂，挂满枝头的累累硕果又怎能不让人欢欣鼓舞呢？
　　
　　
　　
　　（戴明珠 山东省沂源县南鲁山镇土门中学 256100）
　　

• 戴明珠： 让“语文树”上结出“发散果”　/　现代语文(学术综合) 2011年第8期