叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作密不可分，如何使阅读为写作服务呢？笔者主要指导学生做到以下几点：
　　一、在广泛的课外阅读中积累材料
　　“巧妇难为无米之炊”，阅读就是为“写作之炊”筹米。读分为课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要指的是课外阅读。课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会现象兼容，是前人观察成果的结晶，更是学生广泛采撷的素材，学生能在课外阅读中获取大量的知识，开拓视野。所以笔者重视学生的课外阅读，更注重做好指导工作。
　　1.指导学生精心选择读物
　　笔者给学生推荐了一些优秀的书籍、刊物，让他们自行订阅，组织学生交换阅读；并提倡学生到校图书馆借阅，充分利用班级图书角等以扩大阅读视野。
　　2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯
　　俗语云：“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多，指导学生写读书笔记不失为一种提高记忆的好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感属于创造性阅读，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象等情感活动的有效参与。
　　3.给学生展示“才华”的机会
　　在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙词句，他们非常渴望自己的努力得到别人的肯定,所以笔者给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”：一是开展活动，如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等；二是在班上的学习园地中开辟《读书专栏》，其中设有《采蜜集》和《知识角》等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识、哲理故事等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定，心理上产生了极大的满足感，从而他们课外阅读的热情也会有很大提高。
　　二、用好课文“例子”，在阅读中注重写作借鉴
　　能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例的当首推教材。新版的语文教材中，编入了不少名家的作品，他们文学底蕴深厚，驾驭中国文字表达思想感情的功底精深，通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），学生能够从作者创作思路的“原型”之中得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为写作找到拐杖和依靠。
　　譬如，在学习《背影》、《回忆我的母亲》、《永久的悔》等亲情类文章时，笔者就引导学生与生活实际联系起来，让他们学会从生活小事着眼，以小见大表现主题。贴近生活找材料，一滴水照样可以折射出五彩斑斓的世界。
　　在学习《大小猫洞》时，笔者引导学生学习从一些平凡的小事中悟出大道理的方法，紧密联系学生不喜欢听空洞大道理的情感实际，把道理寓于有声有色的故事当中，自然会吸引学生，他们会在阅读中受到情感触动，一方面能提高对于人生与社会的认识水平，另一方面能从中学会一些表达技巧。
　　学习《谈骨气》时，笔者抓住文章选材的特色，充分联系学生选材不精、不典型的写作实际，告诉学生如何选择典型材料来表达文章的中心。
　　当然，除了上述情况外，还可以通过阅读教学，借鉴文章的语言、描写方法、修辞、象征手法等。
　　简言之，笔者在讲解文章的写作特色时，注重与学生的写作联系起来，把单纯的讲解、分析课文的写作特色转化成给写作带来启示的写作借鉴。
　　三、多形式训练，为读与写搭建“立交桥”
　　广泛的课内外阅读使学生积累了大量的语言、词汇，活跃了思维，丰富了感情，并在潜移默化中掌握了写作方法。但积累的语言、词汇是死的，应当引导学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。笔者鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。
　　在教学过程中，除了让学生写日记，笔者还引导学生运用了以下几种方式：
　　1.写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，老师定时对学生的阅读笔记进行检查，选出写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有学习的榜样，也是对这些同学的鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记让学生看，被选中的学生受到激励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也得到了提高。
　　2.仿写。初中阶段比较有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。
　　3.扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象能力和思维能力。缩写是在不改变原文的中心思想、主要内容、基本结构、顺序和体裁的基础上，对长文章压缩，使之成为短篇短段，可以培养学生驾驭语言文字的能力。
　　4.续写。在课文的基础上让学生写后续情节，既照顾了课本情节的发展，又融入了学生自己的想象，并能使学生深刻把握人物性格与文章主题。如学完课文《孔乙己》后，让学生续写孔乙己的结局，很多同学就成功地与前文呼应，继续展示孔乙己迂腐的性格、悲惨的命运及其所处社会的冷漠。
　　总之，我们要重视阅读与写作的有机结合，使学生能更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。
　　
　　（梁新玲 山东肥城市石横镇初级中学 271612）

• 梁新玲： 让阅读成为写作的辅翼　/　现代语文(学术综合) 2011年第8期