在新课程改革的大背景下，语文教师感到教学越来越难，众多的改革理论让他们感到无所适从，一片茫然。在苦苦的追寻中，一些人自觉不自觉地走进了误区，他们喜欢用华丽的外观语言来包装课堂，喜欢用花里胡哨的教学手段来增添课堂的“色彩”，喜欢用漫无边际的拓展来增加课的深度等等。由于过分追求这些形成，语文课往往失去了课堂本色：语文课由原来的知识课变成了老师的表演课，为追求形式而偏离中心的大有人在，为完美过程而忽视基础知识的课比比皆是。这些现象令越来越多的语文教师陷入困惑。
　　笔者认为一节好的语文课应该是实实在在的，既能让学生学到知识，又能锻炼学生某一方面的能力，而不是花拳绣腿，只做“表面文章”。
　　这就要求我们做到以下几个方面：
　　一、制定切实可行的教学目标
　　教学目标，既是教学的出发点，又是度量教学结果的尺度，教学目标设置的恰当与否，直接关系到教学效果的优劣。新课程强调“以发展学生为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念，这是语文教学的总目标，确立的教学目标则要求明确。所以，教师备课时首先要在钻研课程标准和教材上下功夫，以便从整体上理解教材的编写意图，掌握总体要求，在此基础上再分别理解分析每一单元、每一课的不同教学内容，确立具体的教学目标。无论制定怎样的教学目标，忽视或无视学生的现有知识结构和接受能力总是难有实效的。因此，我们必须从学生实际出发，制定出切实可行的教学目标。一节课要达到什么目的，要求学生学会什么，老师必须做到心中有数。
　　二、构思清晰的教学思路
　　教学思路就是教师所设计的一堂课的教学流程，清晰的教学思路对于优化课堂教学、提高课堂教学效率具有举足轻重的地位。一节课应该先进行什么，后进行什么，让学生怎么学，怎样参与，要达到什么样的效果，老师都应该做到“胸有成竹”。只有这样，才能在课堂教学中“有的放矢”，收到事半功倍的效果。如果一节课次序混乱，会让人感觉一头雾水。
　　例如，在教《岳阳楼记》时，我们可将整节课分成“听读”、“译读”、“品读”、“背读”四个教学版块，整节课以学生的读为中心，层层深入地引导学生在读中了解文章大意，品味精妙之处，达到当堂背诵的效果。这样既让学生学到了知识，又锻炼了语文能力。在此只不过举一个例子而已，教读每篇文言文都可采用此法。
　　三、紧扣文章的主题
　　中学语文教材中的每篇课文都是编者精挑细选出来的，每个单元都有不同的主题。我们在讲解每一课时，要紧紧围绕课文的主旨来设计题目，而不能为了达到某种目的“信马由缰”，肆意拓展开去，游离于课文主题之外。
　　都德的《最后一课》表达的是庄严的爱国主题，学习本课应让学生体会到在那时那地的思想感情，课堂气氛应该是悲愤的、沉重的。如果老师通过所谓的新颖的教学模式的运用，让学生在欢声笑语中学习本课，就实在是有损于课文庄严的主题，让人瞠目结舌，“不知其所以然”啊！
　　四、学法指导化繁为简
　　每节课老师都会围绕课文设计出相应的题目，较为简单的题目，同学们都能迎刃而解，而相对较难的问题，如句子的含义、作用、作者的意图等等，有时可能会让学生感到非常棘手。这时老师可以引导学生用设身处地法来思考。笔者经常启发学生“假如这篇文章是你写的，那么你用这个词语或句子，要表达一个什么意思呢？”老师引的多了，学生想的多了，问题的难度也相应降低了许多，学生恍然大悟时的表情也会让老师感到十分地欣慰和满足。
　　同时，在适当的时候，我们还可以穿插进幽默风趣的广告语，如“好孩子有病好孩子帮，好孩子让好孩子更健康”，让学生理解其中四个“好孩子”的含义，以此来锻炼学生们的理解能力。
　　五、语言要亲切、优美、富有情感
　　老师的语言应生动优美、富有吸引力，亲切自然、具有亲和力。一个语文老师讲课时若能如友谈心侃侃而谈，若能如母嘱托饱含真情，这样学生学起语文来也如顺水行舟，轻松愉快。如果老师能放下“居高临下”的架子，走到学生中间去，一方面会使学生有融入课堂氛围的亲切感，另一方面又可以随时检查学生的学习情况，促使学生进入最佳学习状态。相反，如果教师一直站在讲台上高高在上，会使学生感觉可望而不可及。即使课讲得再生动，学生也进入不了角色，也会无动于衷。老师丰富的表情，生动的神态，就会激起学生的亲近感、爱慕感，进而使他们产生一种了解、探知、投入老师情感世界的愿望。
　　总之，我们的语文教学课堂必须体现“以人为本”的思想，遵循语文教学规律，最终达到提高学生的文化品位和审美情趣，进一步增强学生运用语文的能力这一根本目的。这样的语文课才算是真正的高效课堂，才能真正做到求真、求实、求美、求效。
　　（陈继红 河南省濮阳市华龙区七中 457001）

• 陈继红： 怎样打造语文高效课堂　/　现代语文(学术综合) 2011年第8期