为了让三四年级学生快快乐乐地踏入习作的大门，在新课标理念的指导下，我校教师从以下三个方面入手，来激发学生的习作兴趣，即用日记形式捕捉生活中的精彩镜头，用小练笔的形式描写精彩片断，用习作集形式展示学生的精彩习作。只要指导得法，就可以让学生轻松地踏入习作的大门。
　　
　　一、 用日记形式，捕捉精彩镜头
　　
　　新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”学生习作言之无物，内容空洞，其根本原因是学生远离了生活。因此，我们创造条件让学生融入生活，让学生参加活动，感受生活，体验情感，并鼓励他们及时把捕捉到的精彩镜头写到日记中去。
　　1. 循环日记。三年级上学期，我们学校在班级开展“循环日记”活动，要求每个班各小组的同学合作，周一至周六每天轮流写一篇日记。要求后面的同学先欣赏前面几位同学的日记，再自己写。教师每天及时批改，并组织学生利用早读或课前3分钟评赏。每周评出优胜小组。为了实现“优胜小组”这个目标，学生积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。如生日、节日的庆贺场面、运动会的激烈场景、课间的游戏情景、各种调查实践活动等，都是习作的源头活水。同一个组的同学聚在一起或是想办法、出点子，寻找习作材料，或是对同伴的习作进行修改，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。每周获得“优胜小组”的同学，在教师鼓励性的评价中，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的快乐，更激发了他们习作的热情。
　　2. 交流周记。周记就是学生从一周的经历中筛选出最感兴趣的内容写出来的习作，写周记有利于培养学生选择材料的能力。三年级下学期开始学生学习写周记，每周用一节课时间交流周记。每位学生可以阅读小组中的其他同学周记，对其中的一篇周记书面点评，要标出优美词句，并写出评语，注明点评者。小组中的“最佳周记”和“进步最大的周记”，连同评语和点评者名字一起发表在班级习作集里。为了赢得点评者的好评，学生认真写周记；点评者为了写出恰如其分的评语，也非常仔细地阅读同学的周记。在老师的指导下学生学会了用欣赏的眼光去看待同学的习作，学会了欣赏的方法：如标出好词好句，发现与众不同的材料，感受同学习作中的创新思维等。在相互阅读周记过程中学习和借鉴，学生捕捉到越来越多的精彩镜头，他们的思维广度、深度得到了拓展。
　　日记和周记使学生很快就懂得了，习作就是生活，要为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写，可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作的内容也丰富多彩起来。
　　
　　二、 用小练笔形式，描写精彩片断
　　
　　仅凭日记、周记和单元作文，对提高学生的习作水平来说，是远远不够的，小练笔有效地补充了这方面的不足。小练笔的形式有多种，如写读后感，对课文内容进行补白、延伸以及仿写精彩片断等。小练笔为习作练习开辟了另一阵地，为学生抒发感情和描写见闻提供了另一空间。
　　1. 续编童话故事，放飞想象的翅膀。亚里士多德说过：没有想象心灵就不会思想。新课标将充满意趣的想象作文，列为小学生习作的样式，开辟了学生自由作文的重要途径，丰富了学生的作文题材，有利于发展学生思维能力和表达能力。续编童话故事，是培养学生想象能力的一种有效形式。如学完《蒲公英》后，学生对蒲公英命运的不同有了深刻的认识。我们有位教师趁热打铁，启发学生想象：在有些蒲公英的身上，又会发生什么事呢？让学生续编下去。学生联系生活实际，想象新的结局，构思新的情节。于是在学生的笔下，蒲公英有了精彩离奇的人生。学生鲜活的想象融进了丰富的童心、童趣、童真，描写着他们精彩的内心世界。
　　2. 结合学习情境，仿写创编诗歌。新课标提倡“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。古诗词中的名篇佳作，是中华民族不朽的国粹，诗歌的语言、形式和韵律都很美，这对于学生丰富语言、提高素养大有益处。让学生结合学习情境，仿写创编诗歌，是小练笔的一种好形式。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们学校从一年级开始，坚持让学生背诵新课标推荐的和青岛市教研室要求会背的古诗词，并向学生渗透“学以致用”的思想，把各种特定的时间，作为特定的学习情境，让学生背诵相应的诗歌，仿写、创编诗歌（对于诗歌的对偶、押韵等要求则不太讲究。）。春天时让学生背《春日》《惠崇春江晚景》等诗，并根据观察到的春天景色仿写一首。学习课文时，可让学生和教师一起用课文中的重点词语编写成诗句，来概括课文主要内容，共同完成板书。实践证明，有了表达形式上的借鉴，学生才会对习作感兴趣，才有创作的冲动。现在，我校的学生很喜欢在他们的习作中插入一首“诗”，以期获得“锦上添花”之效。这些“诗”有时免不了幼稚，免不了天真，但有表达形式的模仿和创新，有表达的欲望和热情，这不正是习作起步阶段我们想看到的“乐于表达”和“有创意的表达”吗？
　　
　　三、 用习作集形式，展示学生精彩的习作
　　
　　诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，让每个学生都有机会感受习作带来的成功与自豪，就能有效地激发学生的创作动力，培养创新精神。新课标重视评价的激励功能，注重学生习作的展示与交流，几乎每次的单元习作教师都要求学生“把自己的习作读给别人听”或是“与同学交流”，有些班级还选出写得好的，装订成一本习作集进行展示，这对于学写作文刚刚起步的学生来说，是个极大的鼓舞。我校在这方面做了以下尝试：
　　1. 创办班刊，让不同水平的学生的习作齐展精彩。新课标指出：“语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。”我校在作文教学实践中发现，学生语文学习水平是参差不齐的，尤其是习作能力的高低更是天差地别。因此，关注学生的差异，让不同水平的学生在习作的起步阶段都能感受到习作的乐趣，这对于避免习作能力的“两极分化”应该是有帮助的。我校从三年级开始，创办班刊，班刊上设置了几个主题栏目：“习作乐园”刊登学生的优秀习作、成功习作，是学生习作兴趣培养的加油站。“精彩片断”是为习作水平相对一般的学生而设的，摘录他们在单元习作、小练笔或日记、周记中的较为精彩的句子和片断，让他们也享受成功的快乐。“课堂上的精彩镜头”记录的是学生在课堂上的精彩言论，尤其是那些学习水平一般的学生的“一鸣惊人”的妙语，增强学生积累和运用优美词句的意识。不同水平的学生都能在习作集里展示精彩，于是全班同学都爱上了班刊，从他们每个月拿到“新鲜出炉”的班刊时兴高采烈的样子就可以看出来。
　　2. 创新栏目，让教师、家长与学生共享习作的精彩。新课标要求教师充分利用各种教学资源，沟通课内外、校内外的信息，拓展语文学习内容与渠道。我们在班刊里开辟家校合作栏目，让教师和家长成为习作教学资源。四年级“教学手记”一栏刊登的教师的“新课程教学故事”“教学论文和随笔”等文章，意在与学生进行心灵的平等对话，加强互动交流。看到自己和同学的形象出现在老师的文章中，学生总是分外惊喜，同时学生也感受到了老师勤于笔耕的可贵精神，发挥了示范带头作用，并激励学生赶超老师。“家长频道”专栏中，家长与学生一道分享自己学生时代或近来撰写的文章，有的家长撰写教育孩子的经验；有的就发表对学校教学的建议等。习作集在每个学生家庭中传阅，学生、家长及时写下阅读感受。在与教师、家长的互动式的欣赏中，学生知道怎样做生活的有心人，该怎样捕捉生活信息；另一方面，家长也被学生的童心、童趣所感动，他们与课改同行、与习作同步的责任感、主动性，是学生习作中的一种动力，有利于学生以健康的心态、在轻松、和谐、自信的氛围中快乐习作。有了教师、家长的真诚参与，学生的写作热情高涨，乐于把自己的见闻和感受用笔告诉教师家长，教师和家长也就更乐于向学生传递自己的心声。三方如此良性循环互动，共享习作教学的精彩。
　　曾获得诺贝尔文学奖的捷克诗人塞费尔特在回答记者采访时说过：“写作是因为感到自由，感到欢乐。”建构新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生无拘无束，敢于表达自己的真实感受，他们才会对写作充满兴趣，才会“自由”和“不受束缚”，他们的作品才会精彩无限。只要指导方法得当，习作的起步，肯定会精彩。
　　[作者单位：山东省胶南市东风小学]

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