近年来，随着我国农村生产力的迅速提高和城市化进程的加快，越来越多的农民离开农村到城市谋生。在这些流动人口中，儿童的数量也达到了相当的规模。今天的流动儿童也许就是将来城市的主人，从长远来看，这些儿童和谐地融入本地生活，认同主流文化和价值观，对于流入地经济的持续发展和社会的长期稳定都具有不可忽视的作用。
　　我校是一所以外来工子女为主的公办学校，随着流动人口不断涌入，我校的规模也在不断扩大，现有在校学生1039名，其中近80%是流动儿童。我校进行问卷调查，发现与本地儿童相比，流动儿童由于文化、环境的差异，口语交际现状不容乐观，主要存在这样几个问题：
　　一是不敢说。我校发现，流动儿童与人相处能力明显低于本地同龄儿童，胆怯、不敢交往。早晨父母把他们送入学校后，他们大多安静地坐在座位上，不说话，也不敢动，还有十几个孩子哭闹着要回家。这种状况持续时间达一个月。上课时，教师检查学习情况，许多同学回答的声音非常小，有的只是瞪着眼睛看着老师不说话，而本地学生胆子大，敢说，不需多长时间就与同学、老师熟悉了。
　　二是没话说。我校在161名新生中随机抽取30名流动儿童和30名本地儿童进行调查：1 你能讲一个小故事？2 你有几样玩具？3 你最喜欢看哪些动画片？4 你爱看什么书？结果：外地学生中只有5人会讲故事，其中3人讲的是有关鬼的故事；11人有玩具，19人没有玩具；有8人能说出4部以上动画片，18人知道1~3部动画片；4人没看过动画片；23人没看过故事书。而在本地学生中，27人会讲《格林童话》或《一千零一夜》中的故事，语言基本是模仿书中的原文；人人都有玩具，而且数量较多；动画片和故事书看得也比较多。
　　三是说不清。流动儿童口头表达能力不强，有内容却不知怎么说，说出来意思不明白或颠三倒四。在调查中我们还发现，上过幼儿园的同学，语言表达能力要强于没有上过幼儿园的孩子。大多流动儿童没有接受过学前教育，语言能力发展欠缺。
　　四是方言重。各地孩子说各地方言，老师难以听懂，学生之间交流也困难。
　　如何有针对性地提高流动儿童的口语交际能力？笔者通过实践觉得要紧扣“一纵三横”四条线对流动儿童进行口语交际训练。
　　
　　一、 贯穿训练始终的纵线：创建民主氛围，消除学生畏说心理
　　
　　学生都有很强的自尊心，他们害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学耻笑、被老师批评，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要，这里面要处理好两个关系。
　　首先要建立平等、信任、和谐的师生关系。口语交际的过程也是感情交流的过程。因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意说，要给学生一种感觉：口语交际就跟自己平时说话一样，是轻松的、自主的，激励学生愿说、爱说。敢说比说好更重要。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语欲望的条件和动力，因此教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，有着发展的可能和潜力，要理解学生身上存在的不足，允许学生说错，在口语交际时要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。
　　二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。笔者想要强调的是，要充分发挥小组合作竞争的作用。不同的生活背景、生活方式以及思维方式的学生可以在小组内相互补充。尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，通过小组学生之间的自由学习，互动互助，使学生的口语交际得到充分的训练。
　　
　　二、 主线：凭借语文教材，加强方法指导
　　
　　（一） 在语文教学的各个环节有意识地培养口语交际能力
　　语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。在教学过程中我们一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部仿说、仿写练习，例如苏教版第一册《秋天》一文浅显易懂，贴近生活，富有童趣。让学生模仿课文中小动物的话，说说它们眼里的秋天是什么颜色，这种表达训练对小朋友们来说是一件很快乐的事情。学生通过阅读学习表达，一课一得，语言表达能力自然日有长进，不断提高。因此，教师在讲读课文时突出人物对话，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读，以及表演，还有讨论、交流等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。
　　（二） 在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流
　　1. 创设情境，形成氛围。苏霍姆林斯基曾说，儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的作品，低年级的学生往往有着浓厚的兴趣，对作品里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设成为孩子们喜爱的情境世界，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们乐于表达的欲望。依据教材创设口语交际的相关情景，形成与教材规定所需要的口语交际氛围，这是上好口语交际课的关键。为此，我尝试了多种方式创造情景，既有用语言描述的，也有用图画、幻灯、多媒体等来展现的；既有在教室里模拟的，也有走出教室，到大自然中教学的。总之，其目的是让学生有话乐说。
　　2. 双向互动，多向交流。在口语交际过程中，双方直接交流，不断互换听说的角色，凭着对对方话语的理解，作出恰当的反应（包括言语、神态、动作等），使交际往来能继续，从而实现交际的目的。因此，提供这种双向互动的条件和机会，让学生进行口语交际，是上好口语交际课的必要条件。要克服过去偏重独白言语训练的倾向，克服把“听”和“说”机械分割的毛病，强调交流传递，关注听者的反应，创设交际情景，让学生不断练习，实现真正的“双向互动”，达到多向交流的目的。
　　3. 高度重视学生在口语评价中的参与意识。语文教学除了分年级段对学生进行知识、能力、情感等目标的评价外，还应重视口语教学的评价。教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。小学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清楚明白，二是评价交际的方式是否文明礼貌；三是评价交际的习惯是否良好（说话姿势、心理因素、普通话）。对于学生的评价我们不能求全，关键在于激发他们的参与兴趣。
　　另外，在两人或小组间进行口语交际时，要让学生互相评价，可推荐优者、进步者给予鼓励。
　　
　　三、 从线：开发多种途径，提供实践机会
　　
　　口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：① 考察活动。如组织参观、访问、调查等；② 服务活动。如组织学生慰问孤寡老人、做好事等；③ 联欢活动。如与别校小朋友联欢，到军民共建单位慰问演出等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
　　组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我们还可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余时间，模拟“旅游”充当小导游，向“旅客”介绍学校或各地的风土人情、景物；模拟“商场购物”充当售货员，向“顾客”推介商品；模拟“银行”、“餐厅”充当服务员等。这些模拟活动，必然有助学生口语交际能力的提高。
　　除了社会实践活动和模拟社会交际活动，我们还可以开展一些专项的口语交际训练活动。
　　1. 每日一辩。每天给学生提供一个贴近学生生活的话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”“随地扔纸会不会影响环境”等。让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持有不同观点的学生分成正反两方进行辩论。
　　2. 口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”“谈天说地”“异想天开”等多种形式。“小小新闻发布会”就是学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”就是把从课外读物中看来或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说；“异想天开”就是对某一事、某一物或对生活中的某一物品的使用进行想象并说出来。
　　3. 小实验，小制作说话。这项说话活动可与自然实验有机地结合起来，也可以有意识地开展一些活动，然后让学生说话。例如：“捏橡皮泥说话”“粘贴画说话”“制作邮票说话”等。
　　
　　四、 底线：从严要求学生，培养良好习惯
　　
　　小学生正处于学习运用语言的阶段，对祖国的语言文字还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，这就要求教师在口语交际训练中注重自身的示范作用，对学生从严要求，培养良好的口语交际习惯。
　　1. 规范口语表达
　　（1） 普通话语音要标准；
　　（2） 语气语调要能准确地帮助表情达意。
　　2. 培养良好的听话能力和听话习惯
　　（1） 听清音节和句子，能快速而准确地理解语义；
　　（2） 听话时要能抓住中心和重点，对别人的话作出是非、效果的评价。
　　（3） 听话态度要认真、有礼貌、要尊重他人。
　　在口语交际训练中要处理好“一纵三横”四条线的关系，“纵线”创建良好的口语交际氛围，是开展好口语交际的基石，必须贯穿整个训练始末。口语交际训练应以课堂为主阵地，教给学生交际的方法和技能，同时要开展多种活动，让学生的所学有用武之地，提高口语交际能力的最好方法无疑应是多说多讲。由于小学生说话受环境影响较大，教师还要严格要求，培养学生的良好口语交际习惯。
　　通过两年来的实践，我们发现流动儿童与本地儿童在与人交流方面的差异在逐步缩小，一直困扰他们的没话说、不敢说的问题得到了解决，他们从最初的回避发展为适应学校的教育教学。
　　[作者单位：江苏省南京市宁工小学]

• 傅　晔： 流动儿童口语交际现状及训练　/　新语文学习·教师 2008年第2期