当前，学校教育的对象绝大部分都是独生子女，他们从小娇生惯养，身上普遍存在着严重的自私、任性等缺点。同时，由于社会治安、竞争和过重的学业负担，又使他们长期生活在钢筋水泥的环境里，跟电视、电脑、游戏机亲密接触，处于奥数、英语、艺术考级的竞争之中，缺乏与大自然、与社会、与伙伴们接触交流的机会，致使他们不善于与人合作，不善于与人交往。学生之间不断出现矛盾、冲突，自私、嫉妒、不合群等不良心理行为日趋严重。针对学生交往过程中存在的不良现象，我采用问卷法、观察法进行调查摸底，然后对了解到的不良表现归类整理、分析，情况如下：
　　
　　一、 不合群
　　
　　现象：不合群是指学生与外界很少接触或根本不参加社交活动，除学习以外，课间不与同学来往，做任何事总是独来独往，没有朋友。自私，任性，不服从老师教育，不帮助别人，也不接受帮助，忽而自傲，忽而自卑。
　　案例：朱同学7岁入学，刚开学没有几天，就迟到了好几次，上课总是低着头自己玩自己的，或者在书上乱画。常常会在上课时间不征得老师同意就去上厕所。课间不是自己趴在课桌上玩，就是一人坐在走廊上发呆。对班上同学不理不睬，遇到集体活动，他不是冷眼旁观，就是躲得远远的，从不参加。学校进行的快乐大课间活动与他无关，他从不带跳绳等活动器具到学校来，至今，全班就他一人不会跳绳、踢毽子。美术课上不带绘画工具，体育课不参加任何项目训练。几乎没有一个任课老师喜欢他。由于他在校园里的种种不合群表现，以致学校领导都认识了他。
　　原因：对于不合群的学生，教师首先做的应该是查找原因，根据具体问题具体分析，确定不同的矫治方法。是什么原因造成朱同学这种不合群的性格呢？我和他的母亲进行了多次沟通，他父亲是一名狱警，一星期只有一两天在家，没有时间管教孩子。母亲是医生，经常值晚班。只有奶奶和他在一起的时间较长，奶奶的溺爱造成他任性、唯我独尊的个性。所以上幼儿园时经常欺负同学，常常抢其他小朋友的玩具，老师几乎每天都要批评他，不准其他小朋友和他玩。久而久之，就没人和他玩了。而现在这个班就有几个曾是排斥过他的幼儿园同学。
　　在交往中遇到过挫折，失去信心，不愿交往，这是造成朱同学孤僻、不合群的主要原因；而所有任课老师对他在幼儿园和学校的不良表现的批评也是一个原因；父母顾了事业难顾家庭，缺少与子女的必要沟通交流，也不配合学校督促孩子学习、参加学校集体活动更是重要因素。久而久之，朱同学的个性孤僻了。
　　对策：1. 经常沟通，加强思想交流。家庭是孩子人生中一所永不毕业的学校，父母是孩子的第一任老师，也是终身老师，教育好子女是父母的天职。作为父母不仅要关心孩子的衣食住行，更要关心孩子的内心世界。对孩子的内心世界忽视和冷漠会导致很多心理问题和品德问题。为此，作为家长应多与子女进行思想交流，了解自己子女的思想动态。同时应多安排一些时间给孩子，教他琴棋书画，和他一道种花、吟诗、听音乐、集邮、旅游、登山。
　　2. 转换角色，倡导民主平等。作为教师要了解小学生成长的生理、心理知识，并按照他们的生理、心理规律来办事。倡导“民主开放型”的教育方式，对他们要讲民主和平等，要给他们更多的发言权。老师不但是孩子循循善诱的导师，而且应该是孩子真诚的朋友。
　　尽量做到：（1）不训斥学生。（2）不当全班学生的面批评孩子。（3）尊重学生意见，常和学生交谈。帮助学生重新认识自我，树立信心，多些激励、赏识。
　　3. 创造空间，营造良好氛围。老一辈的教育家刘绍禹先生说：“儿童应与年龄相同的儿童生活，然后才能学得与人相处之道。与成年人一起，相依赖式的自卑心理，颇难打破，将来离家步入社会是莫大之困难。”因此，老师要想方设法为学生提供与小伙伴交往的时间和空间。多开展集体活动，给学生创设与同学交往的各种环境，并鼓励学生主动与不合群的学生交往。首先我在班级开展了“我与同桌同进步”活动，让朱同学每天课上跟同桌一起商讨问题，课下一起写作业，鼓励同桌有意识主动帮助他，经常与他一起玩耍。其次发动全班学生以教会朱同学一项体育活动为荣，于是班上的同学纷纷主动教他跳绳、踢毽子。朱同学的家就在学校的后面，我倡导和他住在一个小区的学生放学路上与他结伴而行。只有扩大交往的范围，学到与各种人交往的经验，才有可能改变独来独往的不合群个性。
　　4. 建立“档案”，开展心理辅导
　　随着社会的发展，现在心理健康越来越受到人们重视，作为班主任应与学生家长联手，建立“家校联系薄”形成合力；同时对学生进行心理测试，建立“学生心理档案”，我还动员朱同学参加心理辅导课，接受老师的心理疏导。
　　
　　二、 自卑感
　　
　　自卑感是指学生对自己的品质和能力做出过低评价，或者怀疑自身的智力和能力所产生的心理感受，常常表现为抑郁、失望、忧伤、胆怯、害羞、不安和内疚的心理，又称自我否定意识。这种意识一旦形成，就会对人的心理过程产生一系列日益显著的影响，智力水平逐渐下降，思维与应变能力减退，从而形成孤僻、懦弱的性格。
　　案例：易同学是个内向的女生，从一年级开始语文考试就没及格过，平时和同学、老师讲话时总是怯生生的。课间总看见她以渴盼的目光观看别人在操场上活动。问她为什么不加入同学活动行列中，她说：“我怕同学们嫌我做得不好。”
　　易同学的症状是典型的自卑表现。因为学习成绩不好，总感觉自己不如别人，什么都比别人差，做什么事都缺乏信心，担心做不好，怕被人耻笑。所以处处贬低自己，孤立自己，不愿与人交往。
　　原因：一是在班级很少受到表扬和鼓励。老师在平时的教学中对她总是给予消极性评价，诸如“笨”呀之类的言语，严重挫伤易同学的自尊心，以为自己就是“榆木疙瘩”，看不到自己的闪光点，把自己的缺点扩大化，没有自信。二是在家庭方面，易同学父母感情不和，班上同学都知道她母亲离家出走一年，最近才回来，亲情的缺失让易同学有低人一等的心理。三是部分学生因为家庭环境优越或学习成绩优秀，看不起易同学，嘲讽易同学，同学的轻视、排斥诱发和强化了处于劣势的易同学自我否定意识，从而产生自卑心理。
　　对策：1. 引导正确评价自己。教育易同学自己尊重自己，如实地看待自己的长处和短处，正确地与人比较，才能正确地认识自己，决不要用他人长处与自己短处相比，同时坚信自己的短处经过努力可以变为长处，从而消除自卑感。一个人不可能处处比别人强，也不可能处处比别人差。在正确评价自己的基础上，发扬自己的长处，把自己看做有价值的人，以此提高自信心，走出自卑的阴影。
　　2. 帮助解决引起自卑主因。易同学成绩不好是她形成自卑心理的主要原因。因此我发动班级学生，共同辅导她的功课，提高她的成绩。我还和家长联系，一道想办法疏导她。我还指导她写日记，要她把自己每天的努力记录下来，使她看到“阶段性成果”，达到自我强化目的。
　　3. 改变不良心理定势。一个小学生，有意无意地发挥了自己的长处，哪怕取得了很小的成功，他一定会获得满足，受到鼓舞和激励。随着成功次数的增多，他的自信心和自尊心就会逐渐建立起来。而失败则会使自卑者更加自卑。据此我为易同学设置一些活动，让她稍加努力就可以获得成功，以此来改变她自卑的心理定式。如她的乐感强，我组织唱歌比赛，动员她参加，并对她的演唱给予鼓励和赞扬。
　　4. 发展广泛兴趣爱好。自卑的小学生往往觉得自己一无是处，特别是学习差的小学生，在同学面前常常抬不起头来，因此教师要经常鼓励他们去发展自己的特长，展现自己的优势，证实自己的价值，以此提高自信心。易同学绘画好，我让她给班级板报绘制刊头画，以补偿自己在学习上的失败感，并且由这方面的成功所产生的自信，迁移到其他方面的活动和学习中去。
　　5. 强化良好交往行为。教师应努力为小学生营造友爱温暖、积极向上的良好气氛，给小学生以积极的自我暗示，强化小学生的良好行为。对小学生的不足，教师不要简单地训斥、指责，而要让同学之间互相帮助，坚决制止并努力纠正嘲笑同学的不良心理表现。
　　
　　三、 以我为中心
　　
　　以自我为中心的人以自己的需要和兴趣为中心，只关心自己的利益得失，只以自己的经验去认识和解决问题，固执己见，不容易改变自己的态度，盲目地坚持自己的意见，坚信自己的判断，往往不屑考虑别人的意见或做法，不善于对自己进行自我分析和自我批评。在和同学的交往中，他们常常任性、霸道，唯我独尊，唯我最好，唯我做得对，唯我最行、最聪明，在与别人谈话时，总是谈“自己”，以“我”打头。这使得他们在与同学交往中矛盾冲突不断，无法融入到集体生活中去。
　　案例：马同学比班上的同学个子要高，是个聪明的小男生，从一年级开始学习成绩在班上就名列前茅，而且会弹钢琴，会唱歌，会写毛笔字，多才多艺。家长逢人就夸，我也时常表扬。然而我逐渐发现他与同学相处不好，常常有学生告他的状，不是说他挥拳打人，就是说他拿牛奶时不排队，抢同学新奇的文具，放学路队要排在前面，或者是阻碍大家做游戏，因为大家没有按他的想法去做……
　　马同学的表现就是典型的以自我为中心。以自我为中心是现在小学生中比较常见的一种现象，它阻碍了小学生之间的正常交往。
　　原因：一是缺乏良好的家庭教育。在家庭中马同学处在中心的地位，形成的以自我为中心的个性使他在人际交往中也要求别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物。不能客观评价别人和自己。二是家庭经济条件优越，滋生一种优越感。马同学的父母都是职能部门的公务员，他在生活中也享受过一些特权，于是瞧不起班上其他同学。三是在学校得到过较多的表扬与赏识，因为学习好，又多才多艺，时常受到老师的称赞，这让他觉得自己真的很了不起。
　　对策：首先，引导其摆脱自我为中心的环境。我和家长保持密切联系，给予家长必要的指导，寻求家长的合作，让家长不要溺爱孩子，多让孩子参加集体活动，让孩子多为他人着想，引导孩子走出以自我为中心的误区，走向健康的人生。帮助他认清自己身上的不足及其危害性，树立改变自我的决心和信心。
　　其次，帮助其树立正确的自我观念。提高自我认识能力，使自我认识比较接近实际，能愉快地接受自己，调整自己，从而形成健全的个性。
　　1. 抓身边事。身边事，学生看得见，摸得着，拿学生的身边事作为教育材料，学生容易理解，容易接受。教师要做生活的有心人，对学生要多关心，多了解，既要做学生的老师，也要做学生的知己，要有一双慧眼，要有敏锐的洞察力，善于捕捉典型案例，尽量不放过活生生的德育例子。一旦有了身边事例，就要剖析给学生听，让学生在这件事例中得到教育，明确在与同学交往中该怎么做，不该怎么做。
　　2. 抓细事。“抓细事”就是要根据学生的年龄特点、认识规律及心理需要，对学生日常交往的琐事进行规范教育。要按照陶行知先生所说的“拿学生的生活来作为教育的对象”进行教育。不要灌输一些学生看不见、摸不着的大道理。学生在学校里过集体生活，学校就是一个小社会，在这个小社会里生活就得学会一些为人处世的方法。大家在一起生活需要温馨，需要和睦，这就需要生活在一起的每一个人学会交流。而学会说“您好”“请”“谢谢”“对不起”“没关系”“再见”等礼貌用语则是进行有效交流的必备的素质，所以教师在班级要倡导说文明礼貌的话。一个班级四五十人生活在一起，难免会遇到矛盾，这就需要生活在一起的学生要学会谦让，要有他人意识。这种谦让意识、他人意识需要熏陶、感化才会产生的。
　　再次，指导其掌握人际交往技巧。班主任要充分利用晨会、班队会时间，培养小学生的集体意识和集体荣誉感，学会在集体中与同伴和睦相处。给学生创设合作、分享的环境。设计一些活动，让学生在活动中体验到合作的重要性和分享在集体活动中的快乐，并教会学生关爱他人，帮助他人。在生活中引导学生和他人换位思考，转换角色，能够站在别人的立场上，设身处地为别人着想，从而避免无端的猜疑，避免人际关系出现紧张。通过模拟一些现实情境，让一个人扮演不同角色，使其充分体验在扮演各种角色时待人接物、说话办事时的感受，从而领悟在什么情境下该怎样和别人谈话，该怎样和别人交往，怎样在交往中使他人和自己都感到快乐。
　　小学生正处在成长期，其身心、智力、行为习惯都应得到健康、和谐地发展，教师要牢固树立以人为本的理念，倾听学生的言语，关注学生的行为，大处着眼，小处着手，学生就会像花儿一样美丽地绽放。
　　[作者单位：江苏省南京市东山小学]

• 王志红： 《真想变成大大的荷叶》 教学实录　/　新语文学习·教师 2010年第6期
• 王志红： 小学生三种不良心理表现及其对策　/　新语文学习·教师 2008年第2期