2007年11月我们学校部分教师到山东杜郎口中学观摩课堂教学，回来后，学校在部分班级进行课改实验，我也参与其中。经过一段时间的试验，教学情况有了明显的变化，我也有些感触。现记下来与大家共勉。
　　1. 学习方式发生了变化。学生原先的被动的接受式学习方式，变成了自主合作探究式学习方式。教师把学生推到了学习的前台，自己成了幕后的指导。
　　2. 强化了学生课前预习。学生把课后补习变成了课前自习。学生只有预习充分了，学习才会更加深入，课堂上才会有更多的表现机会。课前预习使学生的信息量变得更大了，课堂变得更加丰满。
　　3. 课堂的气氛“活”起来了。课堂教学采用汇报交流方式，教师的作用是什么？就是激活思维、点拨疑难、捕捉生成、提升品位，教师就像是一个主持人，“是课堂上平等对话中的首席”。课堂上学生的活动时间至少有25分钟，学生的主动性强了，课堂“活”了。
　　4. 小组合作学习，组内互帮互助的氛围浓了，组际间的竞争加强了。因为有了竞争激励机制，学生学习更加投入，整体学习氛围浓厚。
　　【课改课例】
　　学习杜郎口的课堂教学模式后，我试着上了一堂课改研讨课，内容是陆游与毛泽东的《卜算子·咏梅》，两首词对比教学，一课时完成。
　　在课堂上，我将教学环节分为4个板块：（1） 检查自学，质疑问难；（2） 借助注释，理解词意；（3） 比较阅读，体会异同；（4） 表演朗读，背诵积累。每一板块尽量将时间交给学生，采用“自主互动、小组合作”的学习方式。整堂课估测时间，教师活动少于15分钟，学生活动时间在25分钟以上。
　　学生在课堂上充分地自主、合作、交流、探究。整堂课，我有一种生机勃勃、春意萌动的感受，学生有不少精彩之处，这是我预见不到的，举一两个例子：
　　（片段1）上课前，我布置值日生将两首词板书到黑板上，上课时发现一些难字或整字或偏旁用彩色粉笔标出，如“驿、寂寞、碾、悬崖、俏、烂漫、丛”。问其原因，回答是：这些字是一些难写、难读的字，用彩笔标出来，提醒同学们要注意，并带着同学读这些字。
　　【感受】我们平时教学，常常是以教师的认知来代替学生的认知，出示的难读难写的字都是老师认为学生可能难读难写的，殊不知，教师的认知，可能与学生有一定的距离，而学生自己的提醒，就更贴近学生的原认知。
　　（片段2）质疑问难时，一学生提出一个问题，其他学生迅即站出来解答。
　　生1：毛泽东的词中“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”这首词明明是写梅花，为什么不用“它”而用“她”?
　　生2：读了这两首词，我觉得看起来明写梅花，但都是在写人，所以用“她”。
　　生3：我从“寂寞”“愁”“妒”“俏”“笑”这些词中，看出来两首词都是写人的。
　　生4：这是采用了拟人的写作手法。
　　师：说得很好，其实这两首词都是采用了（师板书“借物”学生迅速回答这是“借物喻人”的写作方法。）你们还能举出类似写法的诗词吗？（生：《墨梅》。）
　　【感受】面对课堂的生成，教师如果能抓住时机，及时地捕捉，巧妙地提升、引导，那么课堂的教学效率就会提高。当然如果学生的生成离主题太远，教师就应及时地引导学生回到课堂教学的重点之中。
　　（片段3）学生在比较两首词的异同时，通过小组的互动，学生均已形成了自己独特的见解。但整体上感受到陆词格调凄然，所表达的是孤芳自赏的心境；感受到毛词格调乐观，所表达的是谦虚大度的胸怀。
　　生1：我认为毛泽东这首词和陆游的词不一样，陆游的词是在写自己，而毛泽东不是写自己，而是写老一辈革命者，他们经历了抗日战争的风雨，又经过解放战争的飞雪后，新中国成立了，他们都很高兴了，但毛泽东又在告诉他们，不要争春。（掌声）
　　生2：我认为这首词就是毛泽东告诉大家有了功劳，不要居功自傲。（掌声）
　　【感受】或许生1的观点不完全正确，但从他那宽阔的思路，滔滔不绝并能自圆其说的论证来看，学生的思维完全开放了，他们的思维活力在讨论中得以激活。所有的听课师生都被他精彩的发言所感染，不由自主地为他鼓掌。面对这样的课堂，我想到了《悄悄的革命》中的一个词语——“润泽”。佐藤学如是说：“‘润泽’这个词表示的是湿润程度，也可以用它表示那种安心的、无拘无束的、轻柔肌肤的感觉。”
　　开放的课堂，给教学带来无限的活力，解放了学生，学生成了课堂的主人，教师只是平等对话中的“首席”。
　　经过一段时间的实践，我认为也有些问题值得关注。首先，课堂上要确立学生主体、师生平等的意识，教师的一切活动都是为学生服务的，学生的发展必须在自主的活动中获得。其次，对教师的备课，学校应提出更高的要求，要求教师深入研究文本，把握好课堂的重、难点及知识点。这样，在开放的课堂上，教师才能有效地捕捉生成，并加以引领、提升，从而提高课堂的教学效率。第三，教学要尽量采用板块式设计，每一个板块设计要有弹性，问题的设置有容量，有探究性。第四，教学过程中教师应及时关注不积极发言的同学，使全班学生集体向上，尽量避免课堂上的“马太效应”。
　　[作者单位：南京外国语学校仙林分校小学部]

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