新课程呼唤充满生命活力的生态课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。陶行知先生的“四块糖果”的故事早被教育界传为佳话。故事用无声的爱诠释着“赏识”评价的巨大教育力量。课堂教学中，我们若能推广陶先生的“赏识”策略，将“精神糖果”带进课堂，运用各种有效的评价手段，则能最大限度地挖掘学生的个性潜能，调动他们的内驱力，引领学生在品味文字的美妙、感受母语独特的音韵过程中熏陶情感、滋养心灵，从而享受生命成长的喜悦。
　　
　　一、 辩证评价学生的学习情况
　　
　　辩证的评价需要教师关注课堂上学生的语文学习状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；辩证的评价更要求教师准确把握事物的本质，多角度地看待问题，让学生有效地自主学习。
　　1. 教师评价时既重视教材的“价值取向”，又重视学生的“独特体验”。语文教材有着丰富的思想，师生在教与学的过程中，常会碰出五光十色的思想火花。因此，教师必须辩证地把握教材的思想内容，运用对立统一的观点，全面认识事物的各种属性，既要重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，又不能用简单的肯定或否定来束缚学生丰富的思想。如：有一位教师教《三袋麦子》这篇课文，让学生对“小猪、小牛、小猴”进行评价时设计了这样一道说话题：“我喜欢……因为……”在大多数同学对小猴把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子的行为作了一番褒扬之后，也有几个同学提出喜欢小猪、小牛，因为小猪会把麦子磨成面粉做成食品；小牛很节俭，把麦子保存起来慢慢享用等。听了不同的发言，这位老师首先对敢于发表自己不同见解的同学给予了肯定性评价，然后要求学生对自己的观点进行具体阐述，在此基础上，出示第二道说话题：“我喜欢 喜欢 更喜欢 ”。不少学生能够用辩证的观点，在小猪、小牛、小猴之间作了一番比较，全面认识事物，语言表达更清楚，层次更分明，同时也训练了辩证的思维方法。
　　2. 教师评价时，不但要重视思想内容，而且重视表达艺术。在语文课堂上，不少教师习惯于“是对还是错”“非对即错”评价模式，因而学生表述语言时就会形成只求“对”不求“好”的倾向。学生造句时只用很少几个字来完成，如果教师只满足基本对了，不去考虑准确、得体、生动、形象，那么学生的语言表达水平只能停留在一个低层次上，不可能向高层次发展。因此，教师研究语言表达艺术，跳出“非对即错”的思维定式，应该要求学生造句时不但做到内容具体、形式多变，而且要求语言优美、精神高尚。
　　
　　二、 赏识评价学生的思想行为
　　
　　在“四块糖果”的故事中，陶先生对学生打架事件的处理，完全打破了常规教育模式，不是采取说教的方式，而是在了解了事情的经过后，抓住学生行为中的积极因素，采取“赏识”的策略，使学生自己认识到错误。在课堂教学中，“赏识性评价”是维系师生、生生有效对话的纽带，是促使学生自主学习的“助推器”。师生之间、生生之间评价时互相赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信和信任、轻松与自由，在这种和谐环境中学生产生的能量将是超常的！
　　1. 投入真情。“感人心者，莫先乎情”。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到你在勉强应付；也可以说得激情满怀，让人感受到你是发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价就该注意情感投入，即用简短、恰当的措辞热情地给予褒奖。如“你很有自己的见解”，等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
　　2. 沙里淘金。赏识评价是从肯定与夸奖开始，好学生是教师眼中的鲜花，夸奖起他们来，不难做到如数家珍、口若悬河。对差生则不然，因为在教师的心目中，他们就是花园里的杂草。其实我们错了，差生怎么会没有一点值得我们“赏识”的优点呢？如果差生是沙子，那么沙子中必定有黄金，就看教师有没有一双“发现美”的眼睛。这需要我们拿出沙里淘金的精神和耐心，善于寻找他们的“优点”，用高倍的放大镜去放大他们的优点。朗读欠流畅，但声音响亮；说话不完整，但思路独特；字迹稍潦草，但内容真实……拥有了一双善于“发现美”的眼睛，我们就不难从学生身上找到许多金子般闪闪发光的优点。
　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师充满魅力的评价犹如一块块“精神糖果”，可以粘住学生，可以吸引学生。如果我们的每一次评价都能激活学生的自主意识，都能彰显学生飞扬的个性，都能触及学生的心灵，都能给学生以启迪，那么我们的课堂就是一个充满生命活力的生态课堂，就是一个异彩纷呈、似灿烂晴空的课堂！
　　[作者单位：江苏省如皋市如城镇新民小学]

• 任　怡： 课堂教学中的有效评价　/　新语文学习·教师 2008年第2期