创新，是文章的生命。在作文教学中，我们要积极而有效地培养学生的创新意识。刘禹锡有句经世名言：“请君莫奏前朝曲，听我新翻《杨柳枝》。”学生写作文如何才能不奏“前朝曲”，而新翻“杨柳枝”呢？我觉得关键在于让学生以我手写我心，写自己独特的感受，在于教师要倡导学生自由表达。
　　“自由表达”是儿童的天性，《儿童参与权》一文指出：“儿童是通过自由表达来达到其对有关事项的参与的。”作文中儿童自由表达，不但能发展作文能力，而且有助于“成为一个在个性、才智和身心等方面健康发展的人”，“落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的，只有给予他们表现自我的自由，解放心灵，学生才有可能顺利自由表达。
　　怎样才能使学生有表现自我的自由呢？
　　
　　首先，是选材的自由
　　
　　课内作文的选材要求不要过严，放宽限度。既然是作文教学，就要有个性教学的体系，课本中作文练习的安排，只体现作文教学的顺序，每次作文都有一个选材范围，在这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至相似的题材。课外练笔，可无限制放宽，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，要的是学生真情的流露，内心的表白。
　　
　　其次，是感受表达上的自由
　　
　　诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特曾在回答记者采访时，说过一句意味深长的话：“我为能感到自由而写作。”他进一步说，一切言语活动都是为达到自由、为感到自由的欢乐而做的努力，“写作是因为感到自由，感到欢乐”，小学生可以写不好作文，但绝不能怕作文。每个语文教师都有责任让学生“为感到自由和欢乐”而写作。要去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快淋漓地抒写自己的真实经历，表达自己的真实感受。不要动不动就讲文采，讲结构。要从内容上、形式上、数量上给学生充分的自由，激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作文如同平时讲话一样的轻松，愿意随时把自己心情的平静、涟漪、荡漾和澎湃写下来。在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，那么就是很大的成功。
　　
　　其三，是语言个性表达的自由
　　
　　由于心理个性不同，知识背景、经历不同，小学生的作文在语言表达上也体现不同的个性。有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则带有情绪化的色彩，有的不喜欢用修饰语，有的则喜欢用华丽的词……“万紫千红才是春”，各具个性的语言才是自由表达之真谛，因此，老师不要以自己的好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达，要摒弃一些“传统”的语言、惯用的套路。
　　例如，写着急，总是“像热锅上的蚂蚁”；写高兴，非得“一蹦三尺高”不可。这些句子不是不好，但是人云亦云，作文的语言就失去了“个性”。我们在学生的作文中看到的冠冕堂皇的公众话语太多，那些话虽然四平八稳，无懈可击，但不是小伙伴自由交谈时说的话，读那样的作文会使人觉得孩子们似乎没有长大就已经老了。
　　
　　其四，指导有创意的表达
　　
　　“有创意表达”也是《语文课程标准》写作教学基本精神之一。什么是有创意的表达？它不同于作家的创作。只要是学生独立思考得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点不同，都是有创意的表达。如果“有创意的表达”定位过高，可能会人为地造成另一种形式的拔高要求，又一次使学生怕作文。
　　有创意的表达必须以学生自由表达为基础，同时改进取材、构思、起草、加工等环节的指导。创意在于教师的独到之处，教师要善于把学生引向创作的天地。
　　例如：新年快要到了，教师赠送新年礼物给学生。事先教师准备一个包装精美的大礼盒，课堂上让学生自由地说说最渴望得到一份什么样的礼物，猜猜老师会送什么礼物，再看看老师的礼物，猜猜老师送礼物的意图，最后把老师的礼物介绍给别人。
　　整个教学过程中步步设疑，逐步解谜，诱发学生的兴趣。教师选择的也是贴近儿童生活的话题，尊重学生的生活积累和生活感悟，同时还将作文与育人有机地结合起来。
　　[作者单位：江苏省镇江市京口区教研室]

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