“读书破万卷，下笔如有神。”道出了读与写的关系。为了扎扎实实地培养学生的写作能力，我们在阅读教学中有机地进行了读写片段习作训练。
　　
　　一、 抓“片段”仿写
　　
　　在阅读教学中，教师须引导学生品读课文中精彩片段。在读中把握语言结构，联系生活实际，找准相似点，让学生模仿片段结构，仿中有创地进行片段练习。如：教学《古井》一课，其中第三部分写“夏天古井的水真凉啊”，课文围绕这句话，通过具体事例，写出了井水的凉。学生在品读了这段之后，自然联想到冬天井水的暖。此时，教师让学生充分体验生活，联系生活感受，模仿课文结构，以“冬天，古井的水真暖啊！”为总起句写一段话。一位同学这样写道：“冬天，井里的水真暖啊！外面大雪纷飞，寒风呼啸，冻得人们伸不出手。妈妈拧自来水龙头泡衣服，可自来水龙头冻得怎么也打不开，妈妈只好让我拿出好久不用的水桶到古井里打水，我正担心井水也结了冰呢，谁知，打开井盖一看，井口正冒出热气呢，我打来井水帮妈妈泡衣服，啊！暖暖的井水，手泡在里面，好像在泡温泉浴呢。”像这样的片段练习，学生有“法”可依，有“源”可溯，自然会兴趣盎然、笔下
　　生辉。课文中像这样的训练点随处可见，只要教师注意引导，让学生品读、仿写，一定会收到显著效果。
　　
　　二、 抓“空白” 补写
　　
　　课文的空白，是学生自由发挥的天地，也是学生展开想象的空间。教学中，教师抓住文中片段空白，精心设计，常常会收到奇效。这部分训练，内容上有深化也有新解；情节上有衔接也有转折；形式上有填空、疑问也有续写、想象等。如：教学《草原》一课第一自然段，我安排了这样的训练：“这样的境界既使人惊叹又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。此时，你一定也想低吟一首奇丽的小诗，来吧！”学生在深情朗读后，被草原美景陶醉了，诗性大发，激情满怀地吟诵起来：“蓝天上面白云飘，白云下面马儿跑……”再如：教学《普罗米修斯盗火》一课第一部分，我提出一个疑问：“地球上没有火，人类究竟是怎样生活的呢？”学生发挥想象，写下了令人惊叹的话语：“人类饥寒交迫，逐渐消亡。”这些训练机动灵活，学生既加深了对课文的理解，又训练了思维和表达能力，更培养了学生的写作兴趣。
　　
　　三、 抓“概述”扩写
　　
　　课文内容有详写有略写。在引导学生品读的过程中，有些概述部分的关键词句往往是情感的凝聚点，思想的闪光处，更是激活学生思维的最佳切入口。教学中，只要引导得法，就可以激发学生的联想与想象。如：《菩萨兵》一课中第七自然段，“开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。”在引导学生读这段时，我首先问：“‘热火朝天’是什么意思？”再问：“你能想象出来朱总司令带领大家热火朝天地干起来情景吗？”同学们联系平时看到农民在田间干活的情景，展开想象，立即写下了一个个生龙活虎的场面。一个同学这样写道：“朱总司令拿起铁锹，领着大家来到田间，甩开膀子干了起来。大伙儿也使出浑身力气，刨土的刨土，整地的整地，播种的播种。热了，他们擦一把汗继续干；渴了，他们双手捧起河水喝上一口；累了，他们抽一支烟喘一口气……”课文中类似这样的关键词句很多，学生据此可以想象出精彩的生活画面，还可以用笔描绘出来。
　　
　　四、 抓“感受”创写
　　
　　尊重学生的感受，发展学生的个性，这是新的语文教学的理念。学生对一篇文章、一个段落、一个句子的理解往往有他们的独特之处，争议是学生在阅读过程中思维撞击的火花。教师只有保护、引导和发展他们的独特感受，才能有效地促进学生的个性飞扬，促进学生的思想成熟。如：教完《三袋麦子》一课后，我就出了一道个性练习题：“我最欣赏的做法。因为 ”学生兴趣盎然，写下了不同个性的感受。有的写道：“我最欣赏小猴的做法。因为小猴聪明，用勤劳的双手把一袋小麦变成很多袋麦子，它这样做永远都有吃不完的麦子。”有的写道：“我最喜欢小牛的做法，因为小牛很会过日子。”也有的写道：“我喜欢小猪，因为小猪会变着花样儿吃新鲜食品，生活得很快乐……”他们自由辩论，各持己见，各有所得，个性思维得到了发展。
　　读和写永远是密不可分的。读中有悟，悟后能写。阅读教学中的片段训练是写作的前奏，是暴雨前的布云。只有让学生在读写训练中多布几块云，才会在随后的写作中大雨如注。这就是厚积薄发的道理吧。
　　[作者单位：江苏省姜堰市大伦中心小学]

• 朱云玲： 读写片段训练是积累、迁移、运用的主渠道　/　新语文学习·教师 2008年第2期