一、 说课的概念及意义
　　
　　说课，就是授课教师依据课程标准，在充分备课的基础上，根据组织者规定的时间和要求，运用口头语言向同行或专家，述说课堂教学的整个构思和设计。说课是一种没有学生参加的课堂教学技能的演示，是从教者知识水平、教学水平、理论水平的展示。它可以较全面地衡量一个从教者的业务素质，在检查、考核从教者对课程理念、性质以及实施内容的理解把握程度方面，有着短、平、快的效果。因此，说课成为教师专业研修、工作调动和新教师就业经受考核的有效手段。在当前推进新课程实施过程中，应当充分发挥说课在教师专业发展中的重要作用。新课程中的说课，要体现新课程“以人为本”的教育理念，要反映授课教师新型的教师观、新颖的教学观和科学的知识观。
　　
　　二、 说课的类型及其职能
　　
　　由于组织“说课”的目的有所不同，因而说课的分类也不同。就说课的目的而言，可分为研究型说课、汇报型说课、示范观摩型说课、考核评比型说课等；就说课的内容要求而言，可分为整体性说课和专题性说课。
　　研究型说课，也叫教研型说课，一般是以学校各学科教研组为单位进行的同学科备课交流，也可以是上级教育主管部门或教研机构开展的学科中心组活动。这种活动往往通过备课、说课、评议、修改的集体备课形式，来对某专题或某单元进行深入研究，从而达到整体提高教师业务水平的目的。汇报型说课，是授课者向前来听课的同行或专家、领导进行说课，既展示备课者驾驭教材的水平，又显示说课活动开展的状况，从而得到赞同和指导。示范观摩型说课，就是针对说课立模子、给样子，也可以是树靶子，为同行进一步研修提供比较好的案例。考核评比型说课，是一种带有鲜明的竞赛性质的说课，是检验教师水平、选拔优秀教师的一种手段，是迅速培养骨干教师和学科带头人的有效方法。因为要突出比赛的公平公正，所以说课的内容和时间都有非常严格的限制，并有一定的规则和评分标准。
　　整体性说课，是对某一教学内容，按照课堂教学的内容设计，作系统而全面的述说。这种说课往往与上课配套进行：或先说课，而后付诸实际课堂教学；或先上课，而后面向听课者对课堂教学的构思和设计予以阐释说明。这种形式在各级各类优课评选中经常使用。专题性说课，是对特定教学内容中某一角度、某一方面的内容，根据组织方的要求，进行局部陈说。专题性说课经常被运用于检查考核之中，或作为教师基本功竞赛中的一个比赛环节。
　　
　　三、 说课的内容及策略
　　
　　说课作为一种教学研究形式，早在1987年就由河南省某市一个区级教研室创建推行，其后虽然引起全国教育界同行的广泛关注，但是具规模、有影响的研究成果并不多见。在实践运用中，常有见仁见智、各行其道的现象。在国家新一轮基础教育课程改革中，教师面临着与新课程同行的机遇与挑战。教师专业发展的新形势，赋予“说课”新的生命内涵，它将在新课程推进实施中产生新的价值。以下立足于“整体性说课”，阐述新课程背景下说课的内容及策略。
　　（一） 说课的内容范畴
　　1. 说所教教材。这个环节包括三个层次：教材类型或定位、主要内容、授课年级。简单交待教材在教科书中的地位、作用以及与前后章节的知识联系或该章节的性质定位，并概括其主要内容以及将施教的年级；在此基础上自然地过渡到说教学目标的确定。
　　2. 说教学目标。首先，说确立目标的依据。总体依据是三维目标，即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，具体要根据“课程标准”的总目标中的相关条目以及所授课年级的学段目标，或根据学科的领域目标的分类及相关表述，如“普通高中语文课程标准”中的“阅读与欣赏”“表达与交流”中的目标要求。
　　其次，说具体的教学目标。教学目标的表述要符合以下要求：一是目标要条目化，如“知识与能力目标”：1……；2……；3.……；“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”依次如此表述；不可泛泛而谈，也不必展开论述，以免类似于“教学设想”。二是目标要符合新课程的教育理念。具体要求是：
　　（1） 目标中的行为主体一般是学生而不是教师。
　　教学目标，美国克拉克认为是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物。”通俗讲，教学目标就是教学活动完成后，学生应该达到的行为状态的详细具体的描述。因此，教学目标与以往“教学大纲”中的“教学目的”明显不同，不再用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”的陈述方式，这是区别“教学目的”与“教学目标”的关键所在，前者行为主体是教师，后者行为主体是学生。因为课程标准是检验和评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作，因而行为主体当然应该是学生。这样才体现了在执行课程标准或进行教学评价时，教师心中始终装着学生，一切为了学生的发展。
　　（2）目标中的行为动词必须具体明晰，便于理解和操作。
　　要摈弃过去“教学目的”陈述中诸如“提高……技巧”“形成……态度”“灵活运用……”等笼统、模糊的术语，在陈述中要确立相应的学习水平，行为动词要明确和规范。体现在如下两方面：
　　① 结果性目标陈述。在“知识”方面，属于“了解水平”范畴的，用“说出、回忆、举例、复述、 再认、选出”等行为动词表述；属于“理解水平”范畴的，用“解释、比较、概括、推断、整理、归纳”等行为动词；属于“应用水平”范畴的，用“质疑、解决、检验、总结、证明、评价”等行为动词。在“技能”方面，是“模仿水平”的，用“模拟、重复、 例证、临摹、扩展、缩写”一类动词表述；是“独立操作水平”的，用“完成、制定、拟定、安装、绘制、测量”一类动词；是“迁移水平”的，则用“联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通”一类动词。这些行为动词，有质和量的具体规定，具有可测性和可比性，因而便于教师、学生在教学实践中把握，也便于进行教学评价时操作运用。
　　② 体验性目标陈述。要求既有一定的精确性，又有某些不确定性，如“在课文中画出自己喜欢的语句，并说出喜欢的理由”“积累收藏自己喜欢的书籍资料”，其中有确定的一面，就是要画出语句、积累收藏书籍；但又有不确定的一面，即并没有规定数量和具体内容。这样的目标陈述，其意义不仅在于目标具有弹性，更在于激发学生的学习兴趣，体现新课程标准“以人为本”的开放性和灵活性特征。
　　（3） 目标中有行为条件的限制和范围的界定。
　　行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。诸如辅助手段的使用、信息的提供或提示、时间的规定、完成行为的情景等。例如，“可用计算器……”“通过查字典……”“40分钟内能完成不少于400字的习作”“在课堂讨论时，能叙述……”这样的陈述，除了指向明确、师生便于操作之外，还贯彻了让学生自主学习、帮助学生自己建构知识的理念，同时也便于对学生学习进行综合评价。
　　3. 说教学重点难点。首先说确立重点难点的依据。确立教学重点难点，一要依据教材的特质，以语文课为例，假如文本的思想感情比较含蓄深沉，语言又深邃蕴藉，诸如《我与地坛》（史铁生）、《花未眠》（日本·川端康成）等，则重点难点可定为对文章思想内容的理解。二是依据施教班级学生的实际情况，包括学生原有的知识和技能的基础、学习态度和习惯、意志和毅力品质，特别要重视学生潜在的非智力因素；这样才能较为客观、准确地定位教学目标。当然，由于说课是一种没有学生参加的课堂教学技能的陈述和演示，说课者只能根据学校（自己所在学校，或指定学校）的规模层次和班级的性质（如“实验班”或“学困班”）作大致定位。
　　接着说具体重点难点。按先后逐条表述即可，具体内容可单独拟定，也可在教学目标中选定；但是由于说课是诉诸听觉的，因此不适宜表述为见“教学目标某条目”，而应该把被确定为重点难点的那几个条目再重复一遍。
　　4. 说课型设计。课型亦称课堂教学模式，指课堂教学中以教学内容为依据的师生双向活动的一种时空结构形态。设计课型要有效率意识，讲求实用性、可行性和合理性，目的是使教学任务能够高效率、高质量地完成。仍以语文课为例，课型主要有三大类：阅读课，写作课，口语交际训练课；阅读课型中又可细分为讲读课、辅读课、自读课等。课型设计也可具体指向教学过程模式，如钱梦龙的“三主四式”语文导读模式，魏书生的语文教学“六步式”等。
　　5. 说教学方法。教学方法是一种复杂的多要素的教育现象。广义的教学方法，是指为了实现教学目标所采用的一切手段、技术、途径和程序，包括教学内容和组织方式、教学过程安排、教学组织形式、教学设施、教学技术以及课堂教学结构等；狭义的教学方法，是指在教学情境中师生共同活动的具体独立的行为方式。说课中涉及的应该是狭义的教学方法，常见的几种分类有： 就教育者的哲学观而言，有启发式、注入式；就师生双向活动而言，有教授法、讨论法；就信息传递方式而言，有语言类方法、直观类方法、练习类方法。
　　随着新课程的实施推进，经过广大教育工作者的探索实践，一些体现新课程理念的新兴教学方法陆续呈现出来，例如语文阅读教学的“提问对话法”“理清思路法”“整体感悟法”“揣摩语言法”“诵读涵咏法” “情境教学法”“研究阅读法”等等，说课时尽可能体现这些新颖方法的运用。选取教学方法，除了要考虑教材特质、学生实际情况外，还要注意兼顾教师自身的风格特点，比如擅长运用现代教育技术的可以选择直观的方法；擅长朗诵的则可选择诵读涵咏法。
　　6. 说教学程序。教学程序是完成教学目标的具体途径及其措施。说教学程序，就是简要说明课堂教学思路、教学结构和层次，说清楚教学过程的总体框架，甚至包括各板块的时间安排等。特别要说明在教学过程中，突破教学重点的环节设计，解决教学难点的步骤安排，以及对学生的学法指导等。具体程序如：
　　（1） 导语。介绍导入新课的角度，并说明这样导入的目的。常见的导入语类型有解题式、过渡式、悬念式、情境式、趣味式、激情式等。
　　（2） 切入。导入只是拉开了课堂的序幕，而进入教材学习，也需要有好的介入面。以往受前苏联教育家教学模式的影响，总是习惯于从检查预习切入，基本是置学生于被动地位。如果换一个角度，从让学生展示预习成果切入，则在课的起始阶段就突出了学生的主体地位，且师生的情感关系也不再是检查与被检查的关系。当然，教师必须根据教学内容设计出有效问题，来激发学生对教材进行整体感知或体验；否则，只作千篇一律的简单要求，就难以调起学生积极投入学习的胃口。
　　（3） 推进。切入只是教学的开始，往后如何推进、进一步展开教学，使学生保持积极的学习情绪，还要精心设计一些教学环节，使之与“切入”相互关联，形成有机的组成部分。
　　（4） 深入。推进的目的是深入研究教材内容，目的是突破重点，解决难点。说如何深入教学内容时，要说清楚设计什么问题、组织哪些活动，并且要说明这样设计的目的。
　　（5） 收束：传统教学中的这一环节，大多是总结归纳、练习巩固，以达成教学目标。在新课程理念指导下，这一时段可以设计一些激活学生思维、培养创新精神的内容，这种设计往往能带来“投石击破水底天”的效果，激发学生思维火花的强烈闪现，从而收获“无法预约的精彩”。当然，这一环节的设计与掌控，要紧扣教材内容，不可信马由缰，作任意发挥。
　　总之，说教学程序要体现以下四个和谐统一：教师的主导作用和学生的主体活动的和谐统一；教法、学法与练法的和谐统一；知识传授与智能开发的和谐统一；德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的和谐统一。
　　7. 说板书设计。陈述板书设计的主要内容、整体布局以及与教学内容的内在关系。最好结合多媒体课件或投影进行陈说，以增强直观性效果。教学板书设计要遵循如下原则：① 要月明星稀，忌繁星满天；② 要画龙点睛，忌鱼龙混杂；③ 要提纲挈领，忌一盘散沙； ④ 要恰到好处，忌画蛇添足； ⑤ 要别具一格，忌千篇一律；⑥ 要图文并茂，忌抽象单调。
　　8. 说课外作业布置。课外作业是课堂教学的延伸与补充，是复习知识、巩固能力必不可少的重要环节。说课外作业要突出三个问题：一是作业量，包括作业的数量和完成的时间；二是作业的难度与层次；三是完成作业的总体目标与要求。如果时间允许的话，最好再说说布置这些作业的理论依据，以及检查作业的措施与方法。
　　（二） 说课的策略
　　首先，要强化时间意识。要针对组织方的要求来安排说课内容的详略；但是基本上要突出整体性说课的特点，展示上述几大主要框架。
　　其次，要注重语言的简洁明晰。说课是诉诸听觉的一种教学活动演示，其内容稍纵即逝，因此说课的语言既要规范明晰，又要简明扼要、层次分明。有些内容可以一带而过，如上述8项中的1、4、5、8项，只需略说，有的点到即止。
　　第三，区分“说课”与“上课”的本质不同。上课是一种系统的教学活动，其实质是师生针对教材展开精神领域的交流、对话；教师是主导，学生是主体，教材是媒介。而说课是一种教学活动的介绍和演示，听“说课”的对象是教师、教研员或其他评委；说课者是主体。
　　第四，弄清“说课稿”与“教案”的联系和区别。教案是教师进行课堂教学的操作性方案，重点内容是“教什么”和“怎么教”，以及“学什么、学到什么程度、怎么学”等；而说课稿是揭示从教者在备课过程中，确定教学内容、教学手段、教学结构、教学程序、教学设计的思维过程和理论依据，不仅要说出“教什么”、“怎么教”，还要说出“为什么这样教”。
　　总之，说课者必须在掌握说课策略的前提下，做到脑中有理论、胸中有课标、手中有方法、眼中有学生。
　　
　　[参考文献]
　　1. 钟启泉、张华主编：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.华东师大出版社.2001.
　　2. 曹明海主编：《语文教育发展论》.青岛海洋大学出版社.2001.
　　3. 方国才主编：《怎样教得精彩——新课程100个优秀教师教学心得》.中国科学技术出版社.2006
　　[金荷华：南京江苏教育学院中文系]
　　[左长旭：南京市玄武区教师进修学校]

• 金荷华　左长旭： 解读新课程背景下的“说课”　/　新语文学习·教师 2008年第2期