一次上课，我让同学们上黑板写属于某些部首的字，由于布置了预习，学生个个举手、跃跃欲试，我看了满心欢喜。同学们写了一个又一个，不一会儿，就把黑板写满了。可我发现很多字不常见，很难写，于是我让写这些字的同学读音，组词，再说说这些字的意思，他们居然不会，我问同学们这些字从何而来，他们异口同声回答：“字典上查的。”
　　我沉思了一下说：“你们把这些字从字典上搬到作业本上能算学会这些字了吗？不会读音、不懂意思，能记住吗？”同学们听了，都不作声。
　　我又说：“同学们，这是一个学习习惯问题，你们还没有养成自己学会知识的好习惯，只是为了完成写出属于这些部首的字的这个任务，这样行吗？现在我们做个游戏：把书合上，每个人从记忆中搜索属于这些部首的字，看看情况怎么样。”同学们都有兴趣，纷纷举起手来。他们站起来说的时候，不仅说这个字，还组词，你说一个，我说一个，一会儿说了一大堆，这一次都是常见常用的字。我小结时说：“看，你们多能干，一下子就搜索出这么多，你们能把这些字再存入记忆中去吗？比比看，看谁存得又多又快。”同学们兴趣更高了，几分钟后我让同学们当堂在本子上默写，每个同学都能写出好多个。
　　这堂课虽然结束了，但反映出的问题发人深省。当前，有些小学生学习不得法，“勤勤恳恳地”做着“搬运工”，把知识从书本上、字典上搬到自己的作业本子上。课外阅读不去整合理解变成记忆储藏，而是整个往课堂上搬，交流的时候结结巴巴也念不出来。针对这个现象，我想出了一些对策，一段时间后发现效果比较好。
　　1. 字词教学堂堂清。每教一篇新课文前布置学生预习，用自己喜爱的方式（读读、看看、写写、背背等）记住课文后面列出的生字新词。第二天一上课先让学生交流自学的生字词，交流后立即展开默词比赛。默对者得红星，一个月按累计红星次数给予奖励。默错者课余个别辅导，给时间准备，然后再说说记住这些字词的窍门，在这个基础上再默，效果就好了。对有特殊困难的学生我就帮他们一起想办法，直到全部默写正确。
　　2. 资料交流件件明。每教一篇课文或多或少要补充一些资料。为了防止学生做“搬运工”，我要求学生搜集资料时先探究一番：属于诵读类的要读得正确流利；属于介绍类的要整理成要点；属于图片类的，要用自己的语言解说……总之，先要自己学会、弄明白。
　　3. 参与教学多多善。课堂上，不在乎学生记了多少笔记，而在乎学生听了老师和同学的发言有多少，参与课堂教学活动有多少，记住了多少。当然，“好记性不如烂笔头”，适当地笔记还是需要的，如重点字词点点，关键句子画画，补充拓展写写。
　　4. 家庭作业题题懂。机械地抄抄写写的少了，用心地读经典诗词、名言警句、美文华章的多了，每天20分钟课外阅读，写读书笔记是每天必做的事。第二天，同学们把好玩的文章、有趣的笔记利用闲暇时间交流，非常受欢迎。
　　如今，同学们变了，“搬运工”越来越少了，更多地愿意去自主探究钻研，学习面貌一新，令我十分欣喜。
　　[作者单位：江苏省镇江市丁卯中心小学]

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