课程改革是教育改革的核心内容。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》制定了各门课程标准或指导纲要，提出了一系列的课程改革的理念和举措，其中，综合性学习就是语文课程改革的一个亮点。《语文课程标准》明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”在苏教版初中语文实验教科书中，综合性学习主要安排在“语文实践活动”和“专题”这两个板块中。
　　综合性学习是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，必须以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合性学习活动要以活动为主，强调学生的亲身体验，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
　　作为课程改革的实验区，泰州市走在语文课程改革的前列。然而，在实施过程中，各地区、各学校存在着不平衡性，有的真正认识到综合性学习活动的价值并且已经取得了初步的成效，有的还停留在口耳相授、书面作业的状态。究其原因，主要有以下几个方面：
　　
　　一， 传统理念的束缚
　　
　　传统理念重知识轻实践。工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们惟一能做的事情，就是“发现”。对于学校里的学生而言，他们的任务就是接受、存储前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。教学主要是教师在课堂中向学生传授各类的知识。教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生的真实的生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。
　　
　　二， 升学压力的影响
　　
　　传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学，教师为考试而教。“综合性学习活动”因为“费力不讨好”而被一些老师抛弃或“改革”。如搞一次社会调查——“生活中的错别字”，从组织调查、小组讨论到总结归纳等大约需要半天的时间；而某教师对此进行了“改革”，搜集一些错别字，印成讲义，让学生练习，最后归类总结，一节课就可以完成。这种现象在面临升学的毕业班尤为普遍，更有甚者，为了应付考试，某些老师把“综合性学习活动”的内容、方法、注意事项等分门别类，印成讲义，让学生读背。
　　
　　三， 安全等因素的考虑
　　
　　现在的孩子都是独生子女，娇生惯养。有些学校从安全角度考虑，不愿意组织学生开展校外活动。
　　怎样才能改变这种“纸上谈兵”的现象，让综合性学习真正成为“实践”课程呢？
　　第一，提高对综合性学习价值的认识
　　《语文课程标准》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。实践表明，要充分发挥综合性学习的课程价值和育人功能，必须确立一种实践的知识观和课程观，只有这样，才能发展学生的个性，密切学生与生活、与社会的联系，发展学生的创新精神和综合性学习能力。基础教育既然向学生的生活回归，密切学生与生活、学生与社会的联系，通过设计和实施综合性学习活动课程，培养学生的综合性学习能力，就成为基础教育课程改革的必然趋势。
　　第二，引领学生亲历过程
　　综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。《 语文课程标准》把“过程”也纳入其目标体系，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果，而且关注过程，关注学生参与学习活动及其程度。学生有强烈的参与意识与合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是综合性学习的目标和保证。所以《语文课程标准》关注学生是不是参与各种学习活动，是不是积极参与，活动过程中有什么样的成果和表现等等。综合性学习课程目标的达成，不是依靠教师的讲解和学生的练习，而是通过点拨和示例，由学生在实践中获得的。古人说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在我们老师中常有人说：“听一听不如看一看、看一看不如练一练。”心理学研究表明，对于学生来说，态度的形成需要条件——实践的过程；能力的形成也需要条件——反复的模拟练习的过程；知识的获取更需要条件——感性经验积累的过程。不难看出：我们的任务就是给学生提供充分的实践和探究的机会，使他们在实践和探究的过程中，体验学习、研究的乐趣，不断提高探究的能力，学会获取知识的方法，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
　　如“走进图书馆”这个活动，有三项要求：1. 学会检索书目，检索名家名著；2. 学会查检工具书；3、学会摘录，做读书卡片。以前，我们把有关知识印成讲义，让学生背记条文，虽然当时学生也能答出，但过后却没有什么印象。在“书香校园”活动中，我们组织学生走进图书馆，自行查阅自己想要的书目，摘录感兴趣的段落，做成读书卡片。学生很轻松就掌握了有关要求，并且学以致用。
　　亲历过程是一种体验，教师的重要任务是要在活动过程中创设一个有利情景、开展多样化活动，引领学生走进生机盎然的创造性思维的境地，引发他们的好奇心、拨旺他们的求知欲，让他们投入到真实的情境中去。如“模拟科技新闻发布会”，活动分三部分：会前准备、活动过程和辅助活动。尽管是模拟形式，但同样需要收集信息、整理书面材料，还要了解新闻常识，设计会标，模拟分工，模拟过程中有新闻发布，有“专家”评点，在这样的活动中，学生不仅学会了语文知识，而且增长了语文能力和其他能力，提高了对科技的兴趣。
　　第三，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
　　综合性学习之所以停留在“纸上谈兵”的阶段，很大程度上与现行的考试评价机制有关。现行的课程评价过分强调甄别与选拔功能，采用考试等量化手段对学生进行分等划类的评价。改革评价与考试制度是实施素质教育的关键，要发挥评价促进学生发展、提高教师水平的功能。要改变传统的考试重结果轻过程、重知识轻能力的倾向，在综合性学习的考试中考查学生有没有真正参与过实践，以及在参与实践过程中的体验与收获。例如开展“市场新商品调查”这个活动，以前的考试侧重于调查的方式和调查后得出的结论；如果改成“你在调查中遇到什么困难，你和同学们是怎么解决的”这样的问题，就可以让真正参与活动的学生有话可说。
　　综上所述，综合性学习是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。必须以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合性学习活动要以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。因此，综合性学习活动要让学生抛开死记硬背的那些似是而非的结论，真正从事实出发寻求真知；让学生及时地发现和选择有活动价值的问题去探究；让学生形成尊重事实、善于质疑的科学态度和实事求是的科学方法。“纸上谈兵”“黑板种田”的教与学的方式应该抛弃。
　　
　　[参考文献]
　　① 《语文课程标准》，北京师范大学出版社出版。
　　② 《语文课程标准解读》，湖北教育出版社出版。
　　③ 朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社出版。
　　④ 罗秋菊、关文信著：《新课程理念与初中语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社出版。
　　[作者单位：江苏省靖江市第一中学]

• 陈继华： 抓住课堂的“对话点”　/　新语文学习·教师 2010年第5期
• 陈继华： 让作文教学诗意飞扬　/　新语文学习·教师 2009年第5期
• 陈继华： 综合性学习不能“纸上谈兵”　/　新语文学习·教师 2008年第2期