执教：陈志明 点评：周国欣
　　
　　一、 以读起课，读中激疑
　　
　　师：谁来读课题？（生读）
　　师：学习语文最重要的就是朗读!你们喜欢读吗？
　　生（齐）：喜欢。
　　师：老师也喜欢读，今天老师和大家比一比，好吗？打开书，老师先来读第1～5自然段。（师范读第1～5自然段）
　　师：老师读得怎么样？
　　生：老师读得特别有感情。
　　[点评：课堂教学要充分发挥师生双方在教学活动中的作用。谈话中渗透了学习方法，教师的范读激发了学生的学习兴趣，为学生读书做出了榜样，同时创设了良好的学习氛围。]
　　师：谢谢，相信同学们会比老师读得还好。同学们，课文中“这也叫爱”如果要在后面加上一个标点，加什么？为什么？
　　生：加问号。说明映儿不相信这就是真爱。
　　生：真爱不应该像茉莉这样平淡无奇。（板书：平淡无奇 “？”）
　　师：映儿不以为然，“这也叫爱”，该怎么读呢？（生读）
　　师：甚至差点笑出声来，谁再来读？
　　（生读出了反问、不屑一顾的语气后齐读）
　　师：我们说出了口，映儿说出口了吗？
　　生（齐）：没有。
　　师：从哪儿看出来？
　　生：我从“咽”字体会到映儿话到嘴边又咽了回去。
　　师：映儿为什么没说出来？
　　生：因为“我”看到妈妈是“一本正经”说的。
　　生：从“一本正经”我体会到妈妈是很认真说的。
　　师：是啊！妈妈很认真地说真爱就像茉莉，课文最后也这样写：哦，爱如茉莉，爱如茉莉，真爱为什么像这平淡无奇的茉莉呢？让我们一起到课文里去细细体会吧。谁继续读6、7、8自然段，大家一边听，一边想：你从哪儿感受到了爱？（学生自由读第6、7、8自然段）
　　[点评：整体观照，紧扣标点，诵读品味，生发疑问，使课堂教学有了抓手和落脚点。“这也叫爱”牵一发而动全身，点燃了学生思维的火花，激发了学生的学习欲望，为下面的教学做好了铺垫。]
　　
　　二、 读演结合，演中悟情
　　
　　师：你从哪些地方可以体会到妈妈对爸爸的爱？
　　生：我从这儿体会到了妈妈对爸爸的爱——“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。”我体会到妈妈非常体贴爸爸。
　　生：我还从这儿体会到了妈妈对爸爸的爱——“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”妈妈知道爸爸出差回来很累很饿，所以要映儿等他吃完了再告诉，妈妈处处为爸爸着想。
　　师：体会得真好。妈妈说“现在看来不行了”，“现在看”妈妈哪儿不行了？
　　生：身体不行，病得严重。
　　师：哪个词最能说明妈妈病得严重？
　　生（齐）：“虚弱”。
　　师：是啊，如果不是得了急病，妈妈一定会——
　　生（齐）：包饺子给爸爸吃。
　　师：如果妈妈身体还能坚持住，妈妈一定会——
　　生（齐）：包饺子给爸爸吃。
　　师：妈妈虽然病倒了，但想的不是自己，而是——
　　生（齐）：爸爸！
　　师：是啊，妈妈一心想着爸爸 ，谁来读一读妈妈的话，把我们体会到的读出来。注意“虚弱”。
　　（生用虚弱的语气，缓慢的语速感情朗读。）
　　师：妈妈对爸爸的爱体现在这平淡的话语中，而爸爸对妈妈的爱则体现在一个动作中，哪个动作？
　　生：“直奔”。
　　师：读一读，从这个“直”字你体会到什么？（生自由读）
　　生：我体会到爸爸特别想立刻见到妈妈，非常担心妈妈。
　　生：我体会到爸爸心里非常焦急，顾不上休息就赶往医院。
　　师：假如我现在就是映儿的爸爸，你们都是映儿。（师提醒）你们就是——
　　生（齐）：映儿。
　　师：我刚出差回来，进了门，发现妈妈不在，我问你：“映儿，妈妈呢？”
　　生：妈妈有事出去了，这是她给你包的饺子，你快吃吧。
　　师：这哪里是包的，这分明是买的。快说，妈妈呢？
　　生：妈妈的同事喊她出去了。
　　师：不可能，妈妈一定会在家里等我的。
　　生：妈妈知道你回来，给你买好吃的菜去了。（生笑）
　　……
　　师：是啊，映儿费尽心思编的谎话爸爸相信吗？
　　生（齐）：不相信！
　　师：为什么？
　　生：因为爸爸太了解妈妈了，他知道妈妈一定会亲手包饺子，他发现饺子不是妈妈亲自包的，就知道妈妈一定病了。
　　生：因为他们心有灵犀。
　　师：是啊，多年的相知相处早已是心心——
　　生（齐）：相印！
　　师：所以，爸爸虽然一身疲惫，但他顾不上——（生：休息）就（生：直奔医院）；虽然爸爸非常口渴，但他（生：顾不上喝水），`就（生：直奔医院）；虽然爸爸非常饥饿，但他（生：顾不上吃一口饺子）就（生：直奔医院）。谁来读一读这句话？
　　（生读得语速偏慢）
　　师：爸爸这时候多想马上看见妈妈，再急切些。
　　（语速加快了，读出了爸爸的焦急）
　　[点评：抓住关键词“虚弱”“直奔”，通过角色扮演创设情境，对文本进行适当的补白，引导学生移情体验，与文本对话，与主人公对话，将文本读厚，还文字以丰富的画面，在阅读训练中理解语言，运用语言，积淀语感，品味情感。课堂教学效果非常好。生齐读后]
　　师（引读）：此后，他——
　　生（齐）：每天都去医院。
　　
　　三、 深读感悟，深入内心
　　
　　师：又一天清晨，我带着茉莉花来到医院，推开病房的门，不禁怔住了。“怔住”是什么意思？
　　生：呆住了。
　　生：愣住了。
　　师：眼前的什么让我怔住了？
　　生读：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
　　师：妈妈得病，脸上的表情应该是——
　　生（齐）：痛苦的。
　　师：而此时嘴角却挂着——
　　生：恬静的微笑！
　　师：这是为什么呢？请同学们用心默读9～16节，找一找那些让你感动的词和句，画一画，写一写，体会妈妈为什么会微笑。
　　（生自读探究，感悟真爱）
　　师：妈妈怎么会笑了呢？谈谈你对“微笑”的体会。
　　生：妈妈的笑是幸福的，她感受到了爸爸对她的爱。“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”我从“紧握”中体会到了爸爸怕妈妈夜里有事，就紧握着妈妈的手睡，爸爸是多么关心妈妈。
　　师：紧握的不仅仅是手，更是两颗心哪，你能读一读吗？注意是“紧握”。（生读）
　　生：“爸爸睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出来。”从“轻轻”、“蹑手蹑脚”中体会到了爸爸生怕吵醒妈妈，动作特别轻。
　　师：体会得真好，能把这份细心与体贴读出来吗？（生轻轻地读）
　　师：谁也能像这样轻轻地读？
　　师：真爱不需要惊天动地，就在这平常的动作中，谁还有体会？
　　生：“一个清新的早晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”我从“叮嘱”中体会到了，爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，就让我带茉莉花，说明爸爸很细心。
　　生：在爸爸心里，他也觉得真爱就像茉莉。茉莉就象征着爸爸妈妈之间的真爱。
　　生：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”爸爸知道妈妈有事不肯叫醒他，没有在陪床上睡，而是伏在床边握着妈妈的手睡。
　　师：爸爸说这句话时眼睛里怎么样？联系上文。
　　生（齐）：布满了血丝。
　　师：这说明什么？
　　生：爸爸并没有睡好，他一直在守护妈妈。
　　师：爱就是一夜夜的守护。谁能读出这份平淡的真爱？（指名读）
　　师：是啊，真爱就包含在一个动作、一个眼神中，平平淡淡，却又真真切切，这份真爱让妈妈露出了微笑，这是恬静的微笑，更是——
　　生（齐）：幸福的微笑！
　　生：从爸爸的话中我还体会到了妈妈对爸爸的爱。因为爸爸知道，妈妈有事一定不肯叫醒他，说明妈妈也很体贴爸爸。
　　生：“不肯叫醒”，妈妈身体虚弱，最需要的就是有人照顾，为什么妈妈不肯叫醒爸爸？
　　生：爸爸白天要上班，夜里要照顾妈妈，很疲劳，妈妈想让爸爸好好休息。
　　师：还能从哪些地方可以体会到妈妈的体贴？
　　生：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”妈妈宁可自己手脚麻木也不肯动，说明妈妈为爸爸着想。
　　师：同学们有过手脚麻木的感觉吗？
　　生：有时候坐着看电视时间长了，手脚就麻木了。
　　师：手脚麻木时感觉怎么样？
　　生：特别难受。
　　师：这时候最想干什么？
　　生：动一动。
　　师：不动一动会更加难受，而妈妈更是长时间没有动，难受吗？
　　生（齐）：难受！
　　师：可妈妈嘴角依然挂着微笑，为什么?
　　生：妈妈是想让爸爸多休息一会儿，只要爸爸休息好，妈妈就高兴，再难受也心甘情愿。
　　[点评：以学生为主体，引导学生自主阅读、探究，尊重学生的阅读体悟，同时发挥教师平等中首席的主导作用，学生在主动积极的思维过程、和谐愉悦的氛围中逐渐加深了对文本的理解和感悟。]
　　师：这就是真爱呀。让我们一起走进那个美好的夜晚，走进爸爸妈妈的心灵深处。（大屏幕出示）夜深了，爸爸伏在床沿边，心里默默地说：“映儿她妈，我夜里睡得沉，你有事又不肯叫醒我，我就 ，这样睡，你一动我就醒了。”
　　妈妈望着伏在床沿边睡着的爸爸，心里默默地说：“映儿她爸，我怕惊动你不敢动，不知不觉，手脚都麻木了，但我 。”
　　（补充填空，配乐有感情轮读。）
　　师：多么真挚感人的爱，多么温馨美好的画面，谁来读？（出示第9小节练读）
　　师：连阳光都变得多情，悄悄地“探”了进来，不忍破坏这一幅美好的画面，因此要读得轻柔、舒缓，谁再来读？（指名读）
　　（示范读后生有感情地齐读，感受这爱的画面）
　　[点评：语言实践、情感体悟、朗读指导在这个环节设计中自然融合，和谐统一，优美的音乐，动情的朗读，学生浸润在语言文字散发出的情味之中，课堂充盈着茉莉花幽香般的语文味儿，课堂气氛进入了高潮。]
　　师：我把一大把茉莉插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。（引读）：“病房里，那簇茉莉显得更加，它送来的，袅袅地。”[板书：洁白纯净 缕缕幽香 钻到我们的心中]
　　师：这里赞美的仅仅是茉莉吗？
　　生：更赞美了爸爸妈妈之间茉莉般的真爱。
　　师：从“钻”字你体会到什么？
　　生：“钻”字说明这份真爱是悄悄地进入了映儿的心里。
　　生：“钻”字说明这份真爱到了映儿的心里很深，很深。
　　师：是啊，“钻”，是一种力量，一种深度，这种平淡中的真爱令映儿和我们久久难以忘怀。谁来读好这一段，让这份茉莉般的真爱钻到我们的心里？（指名读）
　　师：“钻”得还不够深，谁再来读？（生读）
　　师：让我们一起把这份真爱读进心里，一齐读。（生齐读）
　　师：老师似乎已经闻到了爱的芬芳，难怪映儿情不自禁地说：哦，——
　　生（齐）：爱如茉莉，爱如茉莉。
　　师：真爱像茉莉吗？
　　生（齐）：像！
　　师：哪儿像？
　　生：真爱是纯洁的，就像茉莉一样洁白纯净。
　　生：真爱是动人的，就像茉莉散发着缕缕幽香，令人回味。
　　生：真爱不需要轰轰烈烈，就在平平常常的细节里，就像茉莉一样平淡无奇。
　　生：我今天才知道了爱就是这么简单，它不像玫瑰那样艳丽，也不如彩虹那样动人，它就在生活里的一个动作、一个眼神、一句话中。
　　［点评：“这也叫爱”的疑问，到此时已经在学生头脑中有了较为清晰的答案了。学生的理解已经基本到位了。这种到位，不是语言表达的到位，而是心灵感应的到位。］
　　
　　四、 回归整体，回味真爱
　　
　　师：是啊，爱，有时轰轰烈烈、荡气回肠，有时平平淡淡、散发幽香，更多的时候，爱就在生活的点点滴滴中，让我们再来一起回顾课文中那茉莉般平淡却感人的爱的细节。（音乐，大屏幕）指导读爱的小诗：
　　爱是“吃完再告诉”的细心
　　爱是直奔医院的身影
　　爱是紧握的双手
　　爱是布满血丝的眼睛
　　爱是手脚麻木也不肯动的体贴
　　……
　　哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
　　师（借助板书引读）：“哦——”爱如茉莉一样——（生：平淡无奇）；爱如茉莉一样——（生：洁白纯净）；爱如茉莉一样散发着——（生：缕缕幽香）。[板书：——！]
　　师：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。停顿数秒后下课。
　　[点评：将学生零星的感受进行精致的整合，形成了一首精美的小诗，这是课文内容的高度概括和提炼，这是文章特色的绝佳呈现和写法渗透，体现了“整体到部分再到整体”的原则，在师生的诵读中课堂诗意弥漫，水到渠成，回味无穷。]
　　
　　[总评]
　　本课紧扣文本，优化设计，读出了情、品出了味、激活了思、习得了法，使阅读成为了丰富学生生命体验的情感过程，成为了提升学生语文素养的历练过程。整节课朴实无华，较好地体现了“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实促发展”的语文教学思想。
　　应该说，这篇课文是很难上出情感充盈的课堂效果的。因为学生年龄还小，还没有注意在细节中体会“真爱”的体验。这样的课文情感是淡淡的，课堂教学往往会真的“平淡无奇”，甚至是“泛泛而谈”，在“冷冷淡淡”的课堂中学完课文。而这节课的教学，学生在读中“渐入佳境”，学生对“茉莉般的真爱”体会是到位的，是深刻的。这是什么原因？很重要的一点是教师对教材进行了艺术的处理，很巧妙地引导学生对文本进行了补白和加工。一是“不吃饺子直奔医院”的对话补白，二是深夜里，爸爸妈妈深情的内心对话。这两处处理将学生带入到了人物的内心世界，学生在情感上与文本产生了共鸣。三是将课文中的细节，编成了一首反映“真爱”的小诗，当然，如果让学生填空“爱的细节”就更好。这样的小诗，是作者抓住细节进行描写的写作方法的高度体现，这种处理是匠心独运的，是神来之笔。可以说，这节课的教学效果之所以达到了令人惊叹的程度，是与教师对教材的把握，以及对教材进行适当的艺术加工分不开的。
　　课堂教学离不开预设，离不开精心的富有创造性的预设，这是不容怀疑的。
　　[执教者单位：江苏省姜堰市溱潼实验小学]
　　[点评者单位：江苏省姜堰市教育局教研室]

• 陈志明　周国欣： 《爱如茉莉》（第二课时）教学实录及点评　/　新语文学习·教师 2008年第2期