“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，才能释疑解难，取得进步。提问是课堂教学中普遍采用的一种手段。正确恰当的课堂提问能激发学生学习的兴趣，引导学生积极思考，对培养学生创造力注意力起着很大的作用。但是那些不恰当的提问非但达不到预期的目的，反而可能引起课堂教学秩序的混乱，降低课堂教学效果。
　　那么如何把握好语文课堂提问的“度”呢？笔者认为：
　　1. 要掌握好问题的难度。问题设计应该难易适度。所提问题如果太难太深，超出了学生的知识水平和认知能力，学生就会望而生畏，丧失回答的信心和勇气；如果所提问题太易太浅，学生无须思考而唾手可得，那就失去了提问题的意义。因而，要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”，这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。如一位老师教学两首《咏梅》词，在疏通词句后问学生：毛泽东和陆游笔下的梅花有什么不同？显然这个问题有点难度。如果根据文本特点和学生实际，将问题这样改编一下——梅花生长在一个怎样的环境中？梅花有什么表现？从中可以看出梅花有什么品质特点——这样一环扣一环地问，使学生“跳一跳摘得了桃”，又逐步引导了学生的思维向纵深发展。
　　2. 要安排好问题的梯度。人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，可以采用化整为零、化难为易的办法，设计成一组有层次有梯度的问题，这样既给学生指出思维的方向，又引导学生深入思考，不但不限制学生的思维，反而鼓励学生发表自己的看法。一位教师教《孔乙己》，引导学生讨论小说最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”的含义时，有层次地提出了三个问题：① 孔乙己到底是死了还是活着，为什么？学生深入文本，找出依据，各抒己见，课堂气氛活跃。接着，教师抛出第②个问题：孔乙己为什么会死？以引导学生探讨文本的题旨。最后适时提出第③个问题：你对孔乙己这个人是同情还是怨恨，为什么？这三个问题，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使学生研讨关键的问题，帮助学生透过现象看本质，挖掘出文本深层次的内涵。这样的问题梯度，妙在架设学习桥梁，巧妙引导，层层剥笋，引人入胜。
　　3. 要调节好问题的密度。课堂提问的成功与否，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否能发展学生较高水平的思维，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密，学生忙于对付教师的提问，容易造成学生疲劳和厌烦，不利于学生深入思考；提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，不利于教师了解和调控学生的状态。所以课堂提问要适度适时，即不要多，也不要少，教师要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。如在理解《口技》课文内容时，教师可以提出这样几个问题：① 请用简洁的话来概括文中表演者表演了哪几个声音场景？② 表演者在表演时，听众有什么反应呢？写听众反应有什么作用？③ 这么高超的口技是借助什么道具来表演的？写道具有什么作用？④ 整个故事的展开都紧紧扣住一个什么字来展开的？这样的问题设计，从抓住课文的场景片段入手，通过3、4、2、1（即3个场景、4处反应、2次道具、1个文眼）的教学，突出重点内容，巧妙而有效地帮助学生领会了课文烘托口技表演之“善”的内容及特点。
　　4. 要选择好问题的角度。有人说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和如何巧妙地引导学生作答。”在课堂提问时，教师不能局限于一个角度，要根据内容和实际需要从多角度来提问，要着眼于知识的不同侧面并注意体现知识之间的互相联系，要从新颖的角度巧妙切入，以引起学生的兴趣和注意。可以正问、反问，也可以开门见山地问、拐弯抹角地问、居高临下地问。从各个角度来提问，能够激发学生的思维，提高学生的解题能力和应变能力。同一个问题，这样问，学生可能满脸疑团；那样问，学生可能豁然开朗。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》一文时，曾向学生提问：一个刚开始长牙齿的小孩去帮愚公移山，他的爸爸会同意吗？学生考虑了一下回答说他没有爸爸。钱老师又问他是怎么知道的，学生说从“孀妻”一词可看出。从爸爸是否同意的角度来落实“孀妻”一词的意义，可谓角度新颖，理解深刻。又如教学《孔乙己》，教师可开门见山地提出一个看似简单却又难以回答的问题：“孔乙己姓什么名什么？”巧妙地引导学生认真研讨课文，深入理解孔乙己没有名字的深刻社会内涵，从而很自然地解决本文的教学难点。
　　5. 要设计好问题的宽度。问题要有一定的开放性，能给学生提供展示个性和自由发挥的空间，并允许学生作出多种可能的解释或回答，这是探究性提问的重要特征。但并不是说，探究性提问没有一定的答案要求。教师在设计问题时一要注意目标清晰，组织问题的语言精练，具体明白；二要注意设计的问题不能过于宽泛，不着边际，使学生不知从何作答。如一位初二教师教学《始终眷念着自己的祖国》，在让学生整体感知课文后，马上要求学生“给钱学森做一份生平简历”。应该说这个问题设计比较新颖灵活，能够把握住课文的主要内容。但学生初次碰到“做生平简历”的问题，不知怎么做，无从下手。很显然问题太“宽”了。如果改为：“找出文中的时间段，看看在各个时间段钱学森做了什么；在这个基础上，整理一份钱学森的生平简历”，这样的问题和要求容易使学生把握，既能促使他们扣住文本积极思考，又能引导他们探究钻研，做出有个性的“生平简历”。
　　总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教学的效果。为此，我们语文教师应精心设计好每一堂课的提问，形成有自己特色的适合学生口味的艺术风格，以达到最佳的教学效果。
　　[作者单位：江苏省吴江市梅堰中学]

• 金坤荣　李留荣： 语文课堂提问要把握好“五度”　/　新语文学习·教师 2008年第2期